★滕建波（貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)中學(xué)）

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淺議初中音樂分層教學(xué)

★滕建波
（貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)中學(xué)）

【摘 要】分層教學(xué)是指教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高，在原有水平上發(fā)展。其強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。本文就初中音樂分層教學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中音樂;分層教學(xué);劃分;教學(xué)目標(biāo)

在初中音樂課程中開展分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。合理地利用分層教學(xué)不僅能夠讓教師更為關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，并且使用分層教學(xué)也能夠讓每個(gè)層面的學(xué)生都有更多的收獲。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)，讓分層教學(xué)在音樂課上取得更好的教學(xué)成效。

一、學(xué)生層次的有效劃分

在分層教學(xué)正式實(shí)施前，教師需要做的便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的劃分。可能很多教師會(huì)說，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，這是教育公平的最直觀的表現(xiàn)。這一點(diǎn)顯然應(yīng)當(dāng)被認(rèn)可，但是這里所說的分層并不是我們傳統(tǒng)意義上所說的對(duì)于學(xué)生差別對(duì)待，而是根據(jù)客觀地衡量學(xué)生各方面的實(shí)際情況而為后續(xù)教學(xué)有針對(duì)性地展開提供的參照。教師可以通過全面地了解學(xué)生的綜合情況，例如根據(jù)大家的樂感、喜歡的音樂類型、個(gè)性、思維模式等來將學(xué)生做一個(gè)有效劃分。合理的分層不僅能夠幫助教師更深入地了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的分層教學(xué)提供好的平臺(tái)與契機(jī)。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)狀況等多方面情況，把學(xué)生分為不同的層次與組別。如: A 層次——外向型、自信心強(qiáng)、主觀能動(dòng)性較好的; B 層次——內(nèi)向型、缺乏自信心，但主觀能動(dòng)性較好的; C 層次——主觀能動(dòng)性有待提升的。層次的劃分可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)有了一個(gè)清晰的劃分后，教師可以在此基礎(chǔ)上再來更有針對(duì)性地展開課堂教學(xué)。例如，可以按照ABCC或者BBCC 的模式將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，并且可根據(jù)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的劃分是很重要的一個(gè)教學(xué)過程，這不僅是分層教學(xué)能夠良好地得以展開的基礎(chǔ)，也是教師更深入地了解學(xué)生特點(diǎn)的一種方法。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)的另一個(gè)直觀體現(xiàn)便是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上。鑒于已經(jīng)對(duì)學(xué)生有了較為清晰的層次劃分，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置階梯式的教學(xué)目標(biāo)。這不僅是分層教學(xué)的另一種滲透形式，它也能夠讓更多學(xué)生的能力在已有水平上得到鍛煉與提升，這也是有針對(duì)性的教學(xué)過程的體現(xiàn)。教師要在詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)置全面而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同水平、不同性格特點(diǎn)以及不同音樂素養(yǎng)的學(xué)生，教師可以給他們?cè)O(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，其中的根本點(diǎn)在于要讓大家都能夠在已有基礎(chǔ)上得到鍛煉與提升。

以一首普通歌曲的教學(xué)過程為例，對(duì)于一首難度適中的新學(xué)的歌曲，最基本的目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo)的下限) 一般可定為能完整地演唱歌曲，這主要是面向C 層次的學(xué)習(xí)者制訂的; 再高一點(diǎn)的目標(biāo)就是除了能完整地演唱歌曲外，還要求盡可能地做到準(zhǔn)確演唱，并能自信地在小組內(nèi)歌唱。這主要是面向B 層次中那些不夠自信的學(xué)習(xí)者; 最高的目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo)的上限) 是要求能自信地有感情地準(zhǔn)確演唱歌曲，甚至有時(shí)會(huì)背唱一段或者全曲，這個(gè)主要是面向A 層次能力較好又自信的學(xué)習(xí)者。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是非常典型的分層教學(xué)的直觀體現(xiàn)。值得注意的是教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)過程更為留意，有時(shí)候分層并不是絕對(duì)的，例如C 層次的學(xué)生可能在某首歌曲的學(xué)唱中表現(xiàn)得非常出色，A 層次的學(xué)生在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中又表現(xiàn)得不夠理想。這些狀況都非常常見，教師要人性化地處理這些教學(xué)小插曲。只有這樣才能夠讓分層教學(xué)更為靈活，讓學(xué)生們感受到音樂課程的學(xué)習(xí)樂趣。

三、教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的展開則是分層教學(xué)得以滲透的時(shí)候，教師要在分層教學(xué)的同時(shí)也有效做好課程教學(xué)的創(chuàng)編，并且靈活地處理教學(xué)過程的一些突發(fā)狀況，這樣才能夠讓課堂教學(xué)更有秩序地展開，才能夠讓分層教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效。

以《草原放歌》的教學(xué)實(shí)踐為例，本課教學(xué)以課標(biāo)為指導(dǎo)，以音樂聆聽為主線，音樂實(shí)踐活動(dòng)為中心。教學(xué)過程中首先可以借助西藏的風(fēng)光圖片以及富有特色的藏族音樂來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，感染與引導(dǎo)學(xué)生自然地融入到課堂中。從歌曲的學(xué)唱旋律開始就進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，程度好的學(xué)生直接唱譜熟悉旋律，而程度一般的學(xué)生則通過隨琴用“l(fā)u”哼唱; 在歌曲學(xué)唱基本完成后，可以讓那些能力較強(qiáng)的學(xué)生來給大家進(jìn)行表演，讓他們?yōu)榇蠹矣秘Q笛替代教師的鋼琴進(jìn)行伴奏，這個(gè)過程不僅極大地提升了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與，同時(shí)，這也讓不同層面的學(xué)生通過分工合作來很好地完成了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這既能夠給學(xué)生一種鼓勵(lì)，也能夠讓大家在協(xié)調(diào)配合中體會(huì)到音樂的感染力。在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)的理念上教師要拿捏好尺度，不同層面的學(xué)生都有著他們各自的一些特征，教師不能過于注重部分學(xué)生而忽略另外一些學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生都給予更多的關(guān)注與引導(dǎo)。這是分層教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，在這個(gè)理念的指引下也能夠讓所有學(xué)生都能夠取得進(jìn)步與完善。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。它能使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，進(jìn)而提高教學(xué)效率。