謝欣欣

（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 463000）

心理學家Susan Winebrenner曾提出，學習困難學生（簡稱學困生）是指由于認知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素導致學習狀況不良或?qū)W習成績落后的學生。相應地，筆者認為英語學困生是指一些智力正常的學生，他們由于聽、說、讀、寫以及推理方面的能力較低，或者學習方法欠缺，導致英語學習成績低下，學業(yè)暫時達不到標準，甚至出現(xiàn)英語學習心理障礙。心理學研究表明，“自卑―厭學―拒教”是學困生的三大特征。英語學困生往往由于學習興趣、方法、動力、心態(tài)、毅力等方面的主客觀原因，造成學習成績達不到學校教育教學規(guī)定的基本要求。近年來，隨著高校辦學規(guī)模的擴大，地方高校藝術(shù)類專業(yè)學生英語學困現(xiàn)象日益成為英語教學中一個不容忽視的問題，需要教育工作者深入研究和探討?；诖耍疚脑噲D通過對地方高校藝術(shù)類專業(yè)學生英語學困現(xiàn)象的分析，找出解決問題的方法，以期為地方高校英語教學改革提供參考和借鑒。

一、藝術(shù)類專業(yè)學生英語學困現(xiàn)象的成因

(一)主觀原因

1. 對英語學習重要性的認識不足

高校的職能主要是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才，學生在大學階段的主要任務是學習專業(yè)知識，但絕不是只學習專業(yè)知識，思想政治理論、英語、體育等方面的知識對于任何專業(yè)的學生來講都是十分重要的。盡管地方高校藝術(shù)類專業(yè)的課程設(shè)置都力求完善，但隨著就業(yè)壓力增大，不少學生對學習目的的認知越來越功利化，他們只重視自己認為能夠增加就業(yè)籌碼的課程。一些學生認識不到非專業(yè)課對于提升自身綜合素質(zhì)的重要性，認為英語和藝術(shù)沒有任何關(guān)系，學習英語沒有任何用處，從而學習英語的興趣和動力嚴重不足，不愿在此方面投入精力和時間。

2. 英語基礎(chǔ)薄弱

近年來，隨著大學招生規(guī)模擴大，地方高校在校生數(shù)量不斷地攀升[1]2。我國的高等教育入學考試制度其實是一種選拔制度，地方高校的生源質(zhì)量明顯劣于“985”高校和“211”高校，且與擴大招生前相比有顯著下降。對于地方高校來說，在接收更多學生入學的同時，面臨的突出問題是如何突破師資等辦學條件限制，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。而現(xiàn)實中，由于學生的學習能力較差且參差不齊，嚴重影響了地方高校的課程教學。目前，中學英語教學質(zhì)量在全國范圍內(nèi)存在較大差別，且很多學生對于如何學習存在認知偏差。一些條件較差的學校受師資力量、教學設(shè)施等方面的限制，英語教學管理處在低水平，教學質(zhì)量較差。此外，在高考指揮棒的作用下，很多中學英語教師只關(guān)注學生的考試分數(shù)，較少考慮學生的英語學習能力，使得在中學教育階段就應解決的學生學習能力問題延伸到了大學教育階段[2]53。

據(jù)調(diào)查，由于擴招，地方高校藝術(shù)類專業(yè)招收的學生文化課普遍學得不好。藝術(shù)類專業(yè)學生活潑、不愿被束縛的特點，最直觀表現(xiàn)于他們對英語等文化課的學習態(tài)度上。在中學階段，由于各種原因，不少欲報考藝術(shù)類專業(yè)的學生在文化基礎(chǔ)課程學習方面與他人相比處于劣勢，學習文化課程的興趣也日益淡薄。事實上，一些藝術(shù)類考生選擇藝術(shù)專業(yè)不是因為自己熱愛藝術(shù)，也不是因為自己在藝術(shù)方面有天賦，而是因為自己文化課成績太差，是為了升入大學。然而，英語學習是需要長期鍛煉和大量知識積累的。由于不少藝術(shù)生英語基礎(chǔ)比較差，有太多的消極體驗，早已對英語學習失去了興趣，學習熱情不高，學習方法往往局限于死記硬背應付考試，當他們進入大學后，面對大學英語課程考試和英語等級考試的壓力，不得不被動學習英語，結(jié)果雖然花費了大量時間和精力，但收效卻并不明顯，這無形中會加劇他們的厭學心理。

3. 對大學學習生活不適應

大學生的學習能力與其對大學學習生活的適應性有關(guān)。筆者對多所地方高校進行的考察表明，很多學生進入大學后都對大學生活感到不適應，究其原因，主要反映在以下幾方面：

(1)獨立生活能力差。很多學生在緊張的中學階段忙于學習，缺乏必要的生活鍛煉，而且其父母也多出于升學方面的考慮，一般不讓子女參與社會實踐能力鍛煉。這樣就導致他們進入大學后，不能迅速融入大學生活環(huán)境，不會合理安排日常事務，常有應付各項事務的疲倦感。

(2)自我管理能力較差。很多學生上大學之前，在家有父母的全面監(jiān)護，在學校有老師的嚴格監(jiān)督。這種嚴格的監(jiān)護和監(jiān)督，一方面使得他們長期處于一種高壓管理態(tài)勢下，沒有過多的時間去思考人生和現(xiàn)實問題，從而沒有明確的人生定位；另一方面使得他們的自我管理能力得不到有效的鍛煉和提高。當他們進入大學后，這種管理驟然消失，需要他們?nèi)谌胱晕夜芾淼男路諊?，但由于他們的自我管理能力較差，有些學生便以“自由”為名開始放縱自己，學習不再專注，精力分散于各種活動，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔。

(3)學習需要不足。學習需要不足是地方高校學生學困現(xiàn)象的最根本的內(nèi)在原因。隨著就業(yè)壓力增大，不少大學生的學習目的越來越功利化。在日常的學習中，一些學生把大學看成就業(yè)培訓，他們關(guān)注的不是學習本身，而是學習的課程是否能夠增加就業(yè)籌碼；一些學生將學習目標定位于獲得畢業(yè)文憑，對于提升自身基本專業(yè)素養(yǎng)和技能缺乏必要的興趣。另外，社會上的一些不良風氣和弊端，也嚴重影響了大學生的學習積極性。例如，在大學生的應聘就職過程中，總有一些學生雖然學習成績優(yōu)異，但應聘就業(yè)并不順利，而有些學生雖然學習成績不佳，卻能得到令人羨慕的職位，這容易導致大學生形成消極的無奈與退縮心理，嚴重打擊大學生的學習積極性，也容易誤導大學生產(chǎn)生不良的學習動機。

(4)心理健康狀況不佳。心理問題是影響大學生學業(yè)成績的重要因素之一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學業(yè)困難的學生都有一定的心理問題，主要表現(xiàn)為存在認知偏差，意志不堅，自我效能感偏低，自控能力欠缺，等等。對于作為準社會人的大學生來說，由于尚未完全形成科學的世界觀和價值觀，缺乏正確的認知和理論指導，他們面對自身存在的不良情緒時，既不能及時自我排解，又不愿主動求助老師和同學，從而長時間為一些心理問題所困擾，嚴重影響學習和日常生活。

(二)客觀原因

社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會政治、經(jīng)濟、文化、風俗習慣等對學生的成長都會產(chǎn)生一定的影響，社會風氣會直接影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。比如，信息社會下日趨多樣化的網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、虛擬社交等嚴重誘惑著大學生，使他們不能專注于學習；大學生就業(yè)難的現(xiàn)象使得許多家長和學生認為上大學也未必能找到好工作，讀書無用；拜金主義等社會不良習氣嚴重影響著大學生的學習態(tài)度。

家庭是人生的第一所學校，父母是子女人生啟蒙的第一任教師，家庭教育是學校教育的重要補充。可見，良好的家庭環(huán)境是孩子健康成長的關(guān)鍵因素。如果父母缺乏正確引導手段或者不具備合格的教育素質(zhì)，都會對子女產(chǎn)生不良的影響。比如，現(xiàn)實中有的人因忙于工作和事業(yè)，對子女疏于管理，與子女缺乏溝通；有的人對子女過于溺愛，只關(guān)心子女的物質(zhì)需要，而對其思想觀念、心理健康等漠不關(guān)心；有的人對子女學習的期望值過高，當子女的學習成績不理想時不惜實行高壓政策，使得子女產(chǎn)生逆反心理而失去學習動力。

學校教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的活動，在學生的成長過程中起著不可替代的作用。目前，升學率仍是社會關(guān)注的重大問題之一，因此很多學校和教師過度重視對少數(shù)優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，對知識欠缺和學習成績不理想的學生疏于輔導與管理[3]。此外，中學教育被簡化為一切為了升學，導致學生被封閉在孤單的教學空間里，缺乏適于健康成長的發(fā)展空間。在地方高校，學生在知識學習方面的自由度有所增大，但由于學習目標不明確、自我管理能力較差等原因，不少學生學習的積極性和自覺性并不高。近年來，隨著持續(xù)擴大招生，一些地方高校的師資等教學資源不能很好地滿足教學需要，于是，作為公共課程的英語教學就處于不被足夠重視的地位。相應地，很多從事英語教學的教師雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但只能在有限條件下進行“填鴨式”教學，教學觀念、教學方法和教學手段相對落后。相對于其他專業(yè)，一些地方性本科高校更不重視藝術(shù)類專業(yè)學生的英語教學。在藝術(shù)類專業(yè)的英語教學中，一些教師考慮到學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在教學中往往以教師為中心，教學方法相對單一，教學過程相對簡單，突出表現(xiàn)在課堂上師生間的互動明顯不足。各種因素的復雜交織，導致學生對英語學習不感興趣，甚至發(fā)展為反感和放棄。

二、藝術(shù)類專業(yè)學生英語學困現(xiàn)象的應對措施

第一，要合理設(shè)置教學目標與教學內(nèi)容。英語學困現(xiàn)象在地方高校是一個不容忽視的問題。對于學困生這一學習群體，地方高校應加強教育教學研究與探索，從教育的本質(zhì)出發(fā)引導他們走出學困的誤區(qū)。學校在制定教學管理制度和政策時，應該全面衡量學生的能力水平狀況。英語學習是對英語這門語言的學習，教學內(nèi)容涵蓋語法、句法、詞法、西方文化習俗等內(nèi)容，這對每一個中國學生都是一種挑戰(zhàn)。學好英語離不開長期的訓練，而學生在大學階段的主要任務是學好專業(yè)知識，因此學校在把教學的中心置于專業(yè)知識教育的同時，對于英語課程要合理明確其教學地位以及教學內(nèi)容的深度和廣度。隨著國家教育部對中學英語教學和高考制度的改革，中學英語考核正逐漸向?qū)捤山虒W的方向過渡，大學英語教學也應順應這個改革潮流。只有合理地設(shè)置教學目標和教學內(nèi)容，才能使學生學習英語的目的回歸本原，才能有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性。

第二，要為非英語專業(yè)英語教學提供必要的保障。在教學實施過程中，學校還應注重英語教學的可持續(xù)性，給予非英語專業(yè)英語教學必要的保障。比如，英語教學離不開聽、說、讀、寫等教學訓練，因此學校應加大相關(guān)的多媒體教學設(shè)備和教學資源庫的建設(shè)力度，為學生學習英語創(chuàng)造良好的條件。此外，學校還應借助心理咨詢室，為學生提供個別咨詢、團體輔導等心理幫助，幫助英語學困生改善和提高心理素質(zhì)。

第三，教師要注重提高教學能力，努力成為學生學習的助手。在教學活動中，教師的言行可能會對學生產(chǎn)生一種類似于“頓悟”的作用。但要想做到這一點，教師必須有較強的責任意識和業(yè)務能力。教師的教學能力直接影響著教學的效果，面對大學生的英語學困現(xiàn)象，教師必須充分提升自身的教學能力，尤其要通過自己對英語學習的理解和對西方文化的了解，積極引導學生改變學習方法和態(tài)學習度，不能因英語教學內(nèi)容的相對固定，而忽視自身素質(zhì)對學生的吸引和影響作用。

第四，要指導學生加強自身素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，努力成為學習的強者。在社會和企業(yè)注重人的綜合素質(zhì)和應用能力的當下，教師要引導學生積極應對社會挑戰(zhàn)，全面提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。對于英語學困生，教師應在思想上重視他們，多花精力幫助他們培養(yǎng)學習興趣，誘發(fā)學習熱情；應幫助他們克服自卑感、焦慮感，樹立學好英語的信心；應指導他們探索適合個人學習的策略和技巧；應積極為學生提供一個互學互助、和諧融洽的學習氛圍。

[1] 天津市統(tǒng)計局．天津市統(tǒng)計年鑒（2005）[M]．北京：中國統(tǒng)計出版社，2005．

[2] 中國教育年鑒編輯部．中國教育年鑒（2005）[M]．北京：人民教育出版社，2005．

[3] 袁連生，王善邁，崔邦焱．高等學校學生培養(yǎng)成本計量的案例研究[J]．教育研究，2005(6)．

[4] 史耀芳．淺論學習策略[J]．心理發(fā)展與教育，1991(3)．