趙志涵，肖　洋

(河海大學 水利水電學院，江蘇 南京　210096)

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構建“三段式”水利類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式
——河海大學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改進與創(chuàng)新

趙志涵，肖洋

(河海大學 水利水電學院，江蘇 南京210096)

摘要：近年來，河海大學水利類專業(yè)學位研究生教育在實踐中不斷改進、創(chuàng)新，繼2010年建立“1+1”(1年校內培養(yǎng)+1年基地培養(yǎng))培養(yǎng)模式后，又于2014年開始探索“三段式”培養(yǎng)模式，即“0.5年校內培養(yǎng)+1年基地培養(yǎng)+0.5年校內培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。本文簡要介紹其改革背景，并從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等方面進行系統闡釋，以期能為兄弟院校的專業(yè)學位研究生教育改革提供借鑒。

關鍵詞：水利類;專業(yè)學位研究生;培養(yǎng)模式;頂崗實習

專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。2009年，專業(yè)學位研究生教育首次針對應屆本科畢業(yè)生招生，實行全日制培養(yǎng)模式，并且從中隨著當年招收5萬名專業(yè)學位碩士研究生入學，我國專業(yè)學位研究生教育進入了跨越式發(fā)展時期。目前，我國已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業(yè)學位教育體系，碩士層次專業(yè)學位共有39種。專業(yè)學位培養(yǎng)單位現共有509家，其中普通高校495家[1]。而水利工程全日制專業(yè)學位作為工程碩士的一種，則是近幾年剛剛興起，他的出現引起了眾多學生與單位的關注和歡迎。

從水利行業(yè)的實際情況來看，近幾年隨著我國水利工程建設的迅猛發(fā)展，水利工程領域的人才，特別是高層次人才的缺口非常大。2011年中央一號文件提出“水是生命之源、生產之要、生態(tài)之基”，未來十年內，水利建設總投資將達到4萬億。水利要大發(fā)展，基礎在教育，關鍵在人才。然而當前，我國水利職工隊伍整體文化和專業(yè)素質不高，水利系統高層次人才、高技能人才緊缺。相關統計表明全國水利系統在職職工107萬人，其中具有研究生學歷的僅占0.81%，而根據國家水利人才隊伍建設規(guī)劃，到“十二五”末，水利領域人才隊伍總量將達到150萬，其中碩士及以上人員數量將大幅增加，就目前國內的培養(yǎng)能力，碩士及以上高層次應用人才將有數萬人的缺口[2]。顯然，積極探索專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的有效模式，對于解決我國水利高層次人才緊缺問題具有重大現實意義。

一、創(chuàng)新的背景

河海大學于2003年在國家研究生教育創(chuàng)新工程的支持下，積極開展應用型研究生培養(yǎng)模式探索，率先啟動研究生培養(yǎng)基地建設工作，先后建立了長江與黃河(2003)、西部水電開發(fā)(2005)等一批研究生培養(yǎng)基地。2009年以來，學校積極響應教育部大力培養(yǎng)高層次應用型人才的新要求，借鑒國際應用型人才培養(yǎng)的先進經驗，“先行先試”，在水利部各大流域機構和國家各大水利設計院等建立了一大批應用型研究生培養(yǎng)基地，積極開展水利工程領域專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革與探索。2010年，教育部正式批準64所高校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，河海大學成為全國首批改革試點單位之一，不斷摸索并建立了一套專業(yè)碩士培養(yǎng)“1+1”模式——“校內培養(yǎng)+基地培養(yǎng)”(知識構建+工程實踐)的培養(yǎng)模式，并提出了“合作教育理論”[3]和“三螺旋模型”[4]等理論。

經過四年的實踐與探索，原有的培養(yǎng)模式逐漸顯現出一些缺點和不足，主要有：①培養(yǎng)環(huán)節(jié)的時間點設置不合理，研一學習、研二去基地實習的初衷固然很好，但學生就業(yè)找工作時間段和基地實習時間段重合的矛盾讓許多學生在基地與學校之間疲于奔波，此外研二也是黨員發(fā)展的關鍵時期，雖然基地也能建立黨支部，但終究沒有班級黨支部熟悉和便于工作開展。②校內培養(yǎng)環(huán)節(jié)和基地培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互割裂難以形成互補優(yōu)勢，由于學生在基地培養(yǎng)一年后很快就離開校園走上工作崗位，在基地實習期間發(fā)現專業(yè)、技能上的不足卻沒有機會在校園里彌補，從而使基地實習效果打了折扣。③課程設置針對性有待進一步加強，專業(yè)碩士有別于學術型碩士，因此其課程設置不能簡單套用學術型碩士的課程設置，應該進一步突出課程的應用性、實踐性和綜合性，增加學科的交叉和融合，加強學生的綜合素質培養(yǎng)等。

2013年，教育部提出了《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革意見》，就專業(yè)學位研究生教育提出了12點建議。在這種背景下，河海大學開始進一步推進水利工程領域專業(yè)學位研究生教育改革重點是改變重理論輕實踐、重學術輕應用、重分數輕能力以及模式單一、缺乏特色的現有培養(yǎng)模式，打造規(guī)模結構適應水利事業(yè)及國家經濟社會發(fā)展需求、培養(yǎng)質量不斷提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不斷涌現的高層次應用型人才培養(yǎng)新格局，并于2014年完成了第二套水利工程領域全日制專碩培養(yǎng)方案的修訂，2014年9月開始全面實施專業(yè)學位研究生“三段式”培養(yǎng)方案即“0.5年校內培養(yǎng)+1年基地培養(yǎng)+0.5年校內培養(yǎng)”(知識構建+工程實踐+理論總結)的培養(yǎng)模式，形成了專業(yè)學位研究生教育要“改革課程體系，加強案例教學；開展校企合作，提高實踐應用能力；構建質量保證體系，推進職業(yè)資格認證”的共識。

二、創(chuàng)新模式的教育理念

培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念的指導下，為實現培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程中的特定的標準構造樣式和運行方式，培養(yǎng)模式在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和范型性[5]?？梢娙魏我环N培養(yǎng)模式的提出都離不開它的教育理念，理念是培養(yǎng)模式的理論基礎與靈魂，滲透在培養(yǎng)模式的各個要素中，對培養(yǎng)模式起指導作用。河海大學在堅持“重基礎，強實踐，拓素質”的人才培養(yǎng)理念基礎上，提出了“三三三”教育理念，即“三個轉變”“三個結合”和“三大能力”的培養(yǎng)理念。

“三個轉變”即教育觀念上由注重學術專一向注重全面素質轉變，由注重知識傳授向注重實踐應用能力培養(yǎng)轉變，由注重單純的學科系統性向注重綜合性培養(yǎng)轉變，強調因材施教，推進開放培養(yǎng)模式，鼓勵研究生的個性發(fā)展；“三個結合”是指在人才培養(yǎng)中講究知識傳授和能力培養(yǎng)相結合，業(yè)務培養(yǎng)和全面素質教育相結合，職業(yè)精神培養(yǎng)和人文培養(yǎng)相結合；“三大能力”強調以培養(yǎng)水利人才為宗旨，擴大專業(yè)口徑，注重拓寬基礎，加強對學生能力特別是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，將素質教育和能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，致力于提高研究生的綜合應用和綜合實踐的能力、敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力、交流與寫作能力。

三、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)模式的屬性是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程的統一。培養(yǎng)目標是指通過培養(yǎng)活動使培養(yǎng)對象所要達到的效果。培養(yǎng)目標規(guī)定著研究生培養(yǎng)的方向和具體的規(guī)格要求，可以說是整個培養(yǎng)活動的起點和最后的落腳點，對整個培養(yǎng)過程具有指導性作用。國務院學位委員會第二十七次會議審議通過的《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》中提出“專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術型學位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，具有同等重要的地位和作用”。專業(yè)學位其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才，專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高層次訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。

水利工程是一個口徑寬、覆蓋面廣的工程領域。水利工程領域主要服務于水利、土木、交通、能源、環(huán)境、農業(yè)、海洋等工程建設。2010年改革試點工作立項以來，河海大學在提出“三三三”教育理念基礎上，明確了水利工程專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，面向水利行業(yè)和相關部門，培養(yǎng)掌握水利工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理專門人才?！皯眯汀睆娬{的是綜合運用知識與能力解決工程與管理實際問題，“復合型”則強調的是畢業(yè)生應同時具備“水利工程+水資源管理”“水利工程+生態(tài)環(huán)境保護”“水利工程+涉外項目管理”或“水利工程+信息技術”的相關知識和能力。提出水利工程領域的專業(yè)學位碩士研究生在本領域的某一研究方向上應該具有獨立進行分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等方面的能力，能夠勝任工程建設規(guī)劃、勘測設計、施工運行及工程管理等方面的工作。

四、培養(yǎng)方案

最新修訂的水利工程專業(yè)碩士培養(yǎng)方案全面體現了研究生培養(yǎng)的各個方面，重點包括水資源規(guī)劃、水力學和結構、水力機組過渡過程與控制等基本的學科分支，并且注重各研究方向之間的互相補充和共同提高，各研究方向均有相應的學位課程，以及融合各研究方向動態(tài)的選修課程。研究對象以水利工程為主，并且順應我國水利水電事業(yè)的發(fā)展，著重基礎理論和工程關鍵技術的研究和解決，同時結合我國抽水蓄能和風力發(fā)電等新能源技術的廣闊發(fā)展前景，突出相關關鍵技術的應用性研究。同時突出專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)重專業(yè)基礎、寬課程范圍、識國際視野的培養(yǎng)特色，增加了專業(yè)課程學習要求，更加適應社會需求。要求學生掌握學科研究前沿動態(tài)，能應用現代基礎理論和先進的計算、實驗技術手段開展有效的研究工作，具有解決水利工程領域中的重大工程技術問題的能力，并至少掌握一門外語，能熟練閱讀本專業(yè)外文資料，具有一定的外文寫作能力和進行國際學術交流的能力，成為具有扎實的基礎理論、系統的專門知識及一定的工程實踐知識，畢業(yè)后能夠勝任科學研究和大型工程技術研發(fā)與管理等方面工作的畢業(yè)生。

1.“三段式”的培養(yǎng)方式

過去是“1+1”的培養(yǎng)方式，即一年的校內培養(yǎng)與一年的基地培養(yǎng)相結合，隨著不斷的探索與實踐，學生個人事務與基地實習時間重疊的矛盾日顯突出，也沒有機會更好地總結、反思自己的實踐過程，因此，從2014年開始，河海大學對專碩培養(yǎng)模式做了調整，將其改為“三段式”。具體而言，第一學期，學生在校學習專業(yè)相關知識，修完全部學位課程和部分非學位課程，完成專業(yè)知識構建，這是學生拓展理論知識、夯實發(fā)展根基的環(huán)節(jié)；第二、三學期，學生前往各基地實習，將第一學期學到的理論知識應用于實踐，實踐時長仍為一年，從年初到年末，既符合單位常規(guī)項目周期，也不影響學生就業(yè)、黨員發(fā)展等個人事務的開展，可謂一舉多得；第四學期，學生返回學校完成剩余非學位課程和論文答辯，同時也可以根據自身特點，適當加選專業(yè)或軟件等應用課程，以便更快更好地過渡到工作階段。

2.課程設計

更新課程設計理念。突出科技與人文相結合、理論與應用相結合、校內與校外相結合，提高學生工程素養(yǎng)的同時，融入綠色理念和人文精神。突出課程的應用性、實踐性和綜合性，加強案例教學、模擬訓練等教學方案的應用。聘請工程單位專家來校講授應用型課程，開設水利發(fā)展前沿講座。例如在非學位課程中設置工程素養(yǎng)課程《水利工程實踐講座專題》，1學分，16課時，邀請基地導師或專家授課，授課方式以講座或研討為主。

加強學科交叉與融合。在夯實基礎的同時，更新課程體系，強調應用性，開設人文社會、生態(tài)環(huán)境、經濟管理等課程，構建適應現代水利發(fā)展需要的課程體系。例如在非學位課程中設置人文素養(yǎng)課程——《信息檢索》《知識產權》，各1學分、16課時。

加強綜合素質培養(yǎng)。聘請具有豐富實踐經驗的領導、專家開設綜合素質課，提高研究生綜合素質。將綜合素質課納入學分系統，要求16課時，1學分。

實行模塊化課程設計。課程設計一般分為學科式和模塊式兩種, 學科式是以學科內容的內在組織形式為依據，強調學科的基本內在邏輯與結構，而對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)而言，這種課程設計方式表現出明顯不足：第一，專業(yè)學位人才要求掌握的知識體系不同于學術型人才，專業(yè)學位研究生知識體系以“職業(yè)能力”為本位，而不是以掌握某門學科的知識體系為目標；第二，學科式課程結構也難以反映專業(yè)學位人才培養(yǎng)目標中對知識結構和素質結構的綜合性要求。國外專業(yè)學位研究生課程一般按照模塊式課程設計方式來建構。模塊式課程設計方式是指按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應開設的課程劃分為若干個相對獨立的部分,每一部分稱為一個模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個橫向并列系統。由于模塊可以按需更換或組合，因此這種課程設計方式更能體現課程設置的綜合性、靈活性和開放性[6]。河海大學水利工程領域專碩的課程主要分為五大模塊：基礎模塊、專業(yè)模塊、素質模塊、工具模塊、復合模塊?；A模塊除去政治、英語，主要為學生提供科學研究的基本理論與基本方法，使學生獲得自然科學基礎知識，受到科學的思想方法與研究理論的訓練，掌握水利工程學科及相關學科有關技術科學理論，為從事科學計算與研究奠定自然科學知識的基礎。專業(yè)模塊分兩組，學生可從中任選一組，主要為學生提供扎實、系統的水利工程領域理論基礎和較為全面的專業(yè)知識，通過授課向學生們講授、提供該領域最前沿的信息，為企業(yè)承接國內外大型水利工程項目的勘測、設計、建設、咨詢、工程監(jiān)理和工程投標提供基礎理論和專業(yè)知識，使學員具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力。素質模塊除包括自然辯證法和綜合素質教育兩門課外，還包括職業(yè)素養(yǎng)課程，共6學分，為學生提供職業(yè)技能等相關知識，提高學生職業(yè)核心競爭力。工具模塊主要為學生提供常用分析軟件應用知識，使學生能運用先進的規(guī)劃、勘測、設計、施工及管理應用軟件解決在水利工程領域的實際問題。復合模塊包括人文素養(yǎng)課程和工程素養(yǎng)課程，向學生提供包括《知識產權》一類跨學科、實用性強的復合型知識。

針對相關專業(yè)學位類別，開設職業(yè)資格考試相關課程，積極推進專業(yè)學位證書與職業(yè)資格證書的結合。

3.頂崗實習

頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業(yè)對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。頂崗實習要求學生完全履行其實習崗位的全部職責，能夠獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，學生的能力能夠得到很大的鍛煉。

河海大學于2003年在國家研究生教育創(chuàng)新工程的支持下，就率先啟動研究生培養(yǎng)基地建設工作。之后緊密依托水利行業(yè)重點單位，迄今為止先后與流域機構、大型設計院、工程局、水利廳局等共建研究生培養(yǎng)基地76個，企業(yè)研究生工作站23家，累計聘請基地導師1400余人。完善的基地建設工作為研究生實習環(huán)節(jié)提供了保障。

所有專業(yè)學位研究生完成半年的課程學習后，進入校外基地依托專門的技術崗位、明確的生產或應用研究項目進行為期一年的頂崗實踐?；馗鶕徫恍枨笾贫ㄅ囵B(yǎng)計劃，發(fā)布培養(yǎng)課程指南，學生與導師雙向選擇，學校與合作單位協商確定頂崗實踐的方案，并組織學生到相應類型的基地進行實習。學生通過實踐積累，解決水利工程實際問題的能力將得到顯著提高，綜合素質得到拓展，社會責任感得到增強。

4.雙導師制

實行“校內導師+基地導師”的雙導師制。校內導師全面負責研究生的培養(yǎng)與指導工作，研究生在基地期間，基地導師為責任導師；聘請研究生培養(yǎng)基地實踐經驗豐富的高水平專家擔任研究生的基地導師，全程指導研究生的實踐環(huán)節(jié)和學位論文工作，并參與培養(yǎng)方案制定和承擔部分教學任務；基地導師納入學校的導師管理體系，加強校內與校外導師的聯系與合作。

5.學位論文

學位論文開題、中期檢查、論文預答辯一般在基地進行，由基地導師和具有高級職稱的專家參加，答辯一般在校內進行，由校內導師負責。整個論文的完成由基地導師與校內導師共同指導，以基地導師指導為主。論文選題來源于基地單位的工程實際或具有明確工程技術背景，可以是新技術、新工藝、新設備、新材料、新產品的研制與開發(fā)等。論文內容可以是工程設計與研究、技術研究或技術改造方案研究、工程軟件或應用軟件開發(fā)、工程管理等。論文形式可以是工程規(guī)劃、工程勘測、工程設計、工程施工、工程/項目管理、產品研發(fā)、應用研究、調研報告等。

6.質量監(jiān)控

研究生院培養(yǎng)與質量監(jiān)控辦公室具體負責質量監(jiān)控，聘請工程經驗豐富的校內專家對培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行督導，設立專業(yè)學位研究生培養(yǎng)指導委員會，實行課程學習、實踐環(huán)節(jié)、學位論文的全過程監(jiān)控管理。課程學習階段的質量監(jiān)控主要包括督導專家隨堂聽課、學生反饋、試卷抽查等。實踐環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控主要在基地進行，研究生每月撰寫一份實踐小節(jié)，由基地導師和校內導師共同審閱；基地每三個月召開一次實踐工作交流會。學位論文的質量監(jiān)控主要由基地與學院共同進行，研究生院派專家巡視。

參考文獻：

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A 3-phase Training Mode for Postgraduate Professional Program in Water Conservancy— A Case Study of Hohai University

ZHAO Zhi-han, XIAO Yang

(CollegeofWaterConservancyandHydropowerEngineering,HohaiUniversity,Nanjing,Jiangsu210096)

Abstract:Hohai University has made continuous improvements in its postgraduate professional program in water conservancy in recent years: developing a “1 + 1” training pattern (one year on campus and one year in practice base) in 2010, and introducing a “3-phase” training mode (half year on campus + one year in practice base + half year back on campus) in 2014. This article presents the above reform, including its concept, objectives and training programs, in the hope that our experience may provide useful information for other schools.

Keywords:water conservancy; professional; training mode, internship

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

基金項目：中國學位與研究生教育學會課題“水利類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究”(編號：C1-2013Y02-008)

作者簡介：趙志涵(1982—)，女，江蘇南京人，河海大學水利水電學院講師，在讀博士研究生.
肖洋(1974—)，男，貴州銅仁人，河海大學水利水電學院副院長，教授，博士.

收稿日期：2015-03-02

文章編號：2095-1663(2015)04-0081-05