白建華，須 暉

(1.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，遼寧沈陽(yáng) 110866；2.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110866)

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“以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)課教學(xué)深度融合”的檢索課教學(xué)模式探究*

白建華1，須 暉2

(1.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，遼寧沈陽(yáng) 110866；2.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110866)

教學(xué)模式；教學(xué)改革；檢索課；專業(yè)課

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提出“以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)課教學(xué)深度融合”的檢索課教學(xué)模式。該模式將傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”變?yōu)椤耙越處煘橐龑?dǎo)、以學(xué)生為主體、以虛擬生產(chǎn)任務(wù)為核心”，以模擬生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索組織教學(xué)，以解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1 模式的提出

目前各高校圖書(shū)館電子資源的經(jīng)費(fèi)支出比例逐年增加，許多圖書(shū)館已經(jīng)達(dá)到當(dāng)年經(jīng)費(fèi)的三分之一，甚至更多[1]。但電子資源的利用率卻并不十分理想。丁枝秀以南京大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等4所大學(xué)所做的調(diào)查問(wèn)卷顯示，僅有23.05%的本科生經(jīng)常使用電子資源[2]。段萌語(yǔ)所調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)89%的學(xué)生檢索文獻(xiàn)最常用的是百度、谷歌“一框”式簡(jiǎn)單檢索，而不是各高校圖書(shū)館花大成本采購(gòu)的電子資源[3]。

楊媛認(rèn)為“高校對(duì)于電子資源的使用培訓(xùn)工作不到位”是造成電子資源利用率低的重要原因[4]。檢索課是培養(yǎng)高校學(xué)生信息意識(shí)、提高其信息檢索技能的重要課程，也是針對(duì)電子資源及其他圖書(shū)館資源使用的重要培訓(xùn)課程。但是，許多高校的檢索課仍采用“授課——實(shí)習(xí)——考核”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[5]。在這一教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的中心是教師，教師教學(xué)的中心是傳授文獻(xiàn)檢索知識(shí)和檢索方法[6]，其主要弊端是學(xué)生始終處于被動(dòng)接收者的狀態(tài)，對(duì)信息檢索的作用沒(méi)有切身體會(huì)，不清楚信息檢索的作用。該模式也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的整合及學(xué)生信息意識(shí)和信息利用能力的培養(yǎng)。結(jié)課后學(xué)生只掌握了一些檢索文獻(xiàn)信息的方法，而信息的感受力、注意力、思維能力及有意識(shí)、有目的、有策略地獲取信息來(lái)幫助自我學(xué)習(xí)和研究等能力并無(wú)明顯提高[7]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、選課率逐年降低等問(wèn)題突顯。

王妙婭在《近10年信息檢索課教學(xué)模式和教學(xué)方法研究述評(píng)》一文中指出，近10年信息檢索課教學(xué)模式“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論同實(shí)踐的結(jié)合”[8]?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)課教學(xué)深度融合”的信息檢索課教學(xué)模式是以模擬生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為中心，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，以檢索課和專業(yè)課融合授課為特色的新型教學(xué)模式。該模式下“教”與“學(xué)”的過(guò)程就是專業(yè)課教師與檢索課教師合力引導(dǎo)學(xué)生解決模擬學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際場(chǎng)景中所出現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。

2 模式的運(yùn)行

2.1 內(nèi)容導(dǎo)入

表1所示“遼寧沈陽(yáng)地區(qū)番茄溫室栽培的熱環(huán)境調(diào)控措施研究”這一虛擬生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)流程中，專業(yè)課教師首先設(shè)置虛擬場(chǎng)景，布置生產(chǎn)任務(wù)，介紹問(wèn)題涉及的專業(yè)背景知識(shí)。

表1 虛擬生產(chǎn)任務(wù)案例的內(nèi)容導(dǎo)入

2.2 檢索策略設(shè)計(jì)

專業(yè)課教師首先闡明表1所示虛擬生產(chǎn)任務(wù)，其檢索重點(diǎn)是調(diào)控設(shè)備，應(yīng)檢索出電加溫、水暖加溫、煤火加溫、遮陽(yáng)降溫、濕簾風(fēng)機(jī)、排風(fēng)扇、保溫被等溫度調(diào)控設(shè)備的種類、型號(hào)、廠家價(jià)格、性能指標(biāo)等信息。檢索課教師指導(dǎo)學(xué)生找出合適的檢索詞，選擇恰當(dāng)?shù)牟紶栠壿嬯P(guān)系，設(shè)計(jì)合適的檢索策略。根據(jù)選詞選擇，選擇檢索詞時(shí)除了基本詞，還應(yīng)考慮其同義詞、上位詞、下位詞和相關(guān)詞(見(jiàn)表2)。

表2 虛擬生產(chǎn)任務(wù)案例的檢索策略設(shè)計(jì)

2.3 數(shù)據(jù)庫(kù)檢索操作

檢索課教師應(yīng)根據(jù)虛擬生產(chǎn)任務(wù)所需文獻(xiàn)類型，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索操作。表2所示案例在圖書(shū)這一文獻(xiàn)類型中可以檢索到比較成熟的信息，在期刊等其他類型文獻(xiàn)中能檢索到較新信息，因此，選擇“中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)”和“讀秀學(xué)術(shù)搜索”等兩個(gè)中文數(shù)據(jù)庫(kù)比較適合。

根據(jù)表2總體檢索策略在數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入檢索表達(dá)式時(shí)，提示學(xué)生注意“先輸入邏輯或方面內(nèi)容，再輸入邏輯與方面內(nèi)容”才能得到準(zhǔn)確的檢索結(jié)果。

2.4 檢索結(jié)果篩選

“檢索結(jié)果是否符合虛擬生產(chǎn)任務(wù)”由專業(yè)課教師和學(xué)生共同完成。通過(guò)閱讀檢索結(jié)果的密切相關(guān)文獻(xiàn)原文，小組內(nèi)部學(xué)生首先自我判斷查準(zhǔn)率。待小組成員達(dá)成一致意見(jiàn)、形成整個(gè)小組的基本觀點(diǎn)后，在定期召開(kāi)的專題討論課匯報(bào)中，由全體同學(xué)共同討論檢索結(jié)果與課題的切合度。專題討論課中專業(yè)課教師的點(diǎn)評(píng)則為學(xué)生及檢索課教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整檢索策略提供了依據(jù)。

3 模式的特點(diǎn)

3.1 以模擬生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索組織教學(xué)

該模式將傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”變?yōu)椤耙越處煘橐龑?dǎo)、以學(xué)生為主體、以虛擬生產(chǎn)任務(wù)為核心”。學(xué)生以未來(lái)就業(yè)可能面臨的實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。以實(shí)踐問(wèn)題為核心，探索未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)越來(lái)越多地取代傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”方式，擴(kuò)展了學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，使他們?cè)谔剿骱蛧L試方面更加積極主動(dòng)，謀求自身創(chuàng)造潛能的充分挖掘[9]。教師也不完全以章節(jié)順序組織教學(xué)，而是以模擬生產(chǎn)實(shí)踐設(shè)計(jì)的虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索組織教學(xué)，更多地充當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的激勵(lì)者與引導(dǎo)者[9]。信息檢索課徹底擺脫掉“所有專業(yè)都講解同樣內(nèi)容”的局面[10]。

以虛擬生產(chǎn)任務(wù)為線索，將內(nèi)容導(dǎo)入、檢索策略設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索操作和檢索結(jié)果篩選等諸多教學(xué)過(guò)程，一環(huán)套一環(huán)緊密銜接在一起。課堂教學(xué)采取師生討論的形式，課下準(zhǔn)備專題講座時(shí)，通過(guò)課題組所建的師生微信群，師生也可隨時(shí)溝通，使得教師的整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程都運(yùn)用互動(dòng)形式[11]。教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單乏味的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程，而是為完成模擬生產(chǎn)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，師生密切合作的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合[12]，分組學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題，不僅有個(gè)體的智慧閃現(xiàn)，更離不開(kāi)集體、同伴的合作研討[13]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成“在寬松、民主、愉悅的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)集體的力量理解教學(xué)內(nèi)容，掌握信息技能，提高學(xué)習(xí)能力、交往能力和創(chuàng)新能力”的過(guò)程[12]。

3.2 以解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的檢索課授課模式，重視教師講授而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣培養(yǎng)；重視檢索能力培訓(xùn)而忽視信息利用能力的培養(yǎng)；重視檢索方法傳授而忽視信息意識(shí)的培養(yǎng)[14]?！耙覍W(xué)”的“接受式學(xué)習(xí)”和“我要學(xué)”的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)效果差別很大。信息需求是產(chǎn)生“我要學(xué)”檢索活動(dòng)的動(dòng)力源泉。較強(qiáng)的信息利用能力及較好的信息意識(shí)會(huì)催生更多的信息需求及檢索活動(dòng)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素[15]。本模式中“與考試成績(jī)、學(xué)分相關(guān)，且可親自操作”等諸多特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)檢索課產(chǎn)生濃厚興趣，為了保證有效完成該虛擬生產(chǎn)任務(wù)，在檢索課教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以主體身份，利用一切可能的信息檢索知識(shí)和技巧，主動(dòng)學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，去獲取更多可用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)課知識(shí)。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解[16]。表3除“內(nèi)容導(dǎo)入”環(huán)節(jié)外的教學(xué)流程其他各環(huán)節(jié)，學(xué)生都是主體，通過(guò)親身經(jīng)歷，動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)獲取檢索技能和知識(shí)。由于教學(xué)過(guò)程避免了“老師→學(xué)生”的單向知識(shí)傳遞，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)體驗(yàn)查找文獻(xiàn)、獲取信息、得到情報(bào)，并在這一過(guò)程中獲得有益的直接經(jīng)驗(yàn)，檢索經(jīng)驗(yàn)量的積累形成檢索技巧、能力等的“質(zhì)”性突破。多次反復(fù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和修正檢索策略的過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生觀察和比較的能力。

表3 教學(xué)流程及主體

3.3 以檢索課和專業(yè)課的深度融合教學(xué)為平臺(tái)支撐縱深教學(xué)

檢索課作為信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，不僅是檢索知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握檢索基本知識(shí)和檢索技巧，還應(yīng)著眼于對(duì)文獻(xiàn)信息的應(yīng)用[17]。傳統(tǒng)的檢索課重視基本知識(shí)和檢索技巧而忽視對(duì)檢索結(jié)果的選擇、加工和利用，檢索課和專業(yè)課深度融合，二者相互滲透、輔助和配合，根據(jù)具體課題要求，由專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行選擇、加工和利用，使信息檢索課得到縱深發(fā)展。

檢索課和專業(yè)課的深度融合。首先是檢索課教師與專業(yè)課教師知識(shí)背景的融合，即檢索課教師除了有圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)方面的本專業(yè)背景外，還具有有較強(qiáng)的其他專業(yè)背景，檢索課和專業(yè)課教師雙方協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)[18]。共同制定檢索課和專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、考核方法以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施細(xì)則，檢索課教學(xué)滲透到專業(yè)課教學(xué)的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)，輔助和配合專業(yè)課完成其教學(xué)任務(wù)[19]。并通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和評(píng)價(jià)等技能。其次是檢索課和專業(yè)課學(xué)時(shí)的融合。兩課課時(shí)的融合所體現(xiàn)的是兩課內(nèi)容的完全融合，達(dá)到“你中有我，我中有你”，檢索課的檢索是專業(yè)課學(xué)習(xí)的一部分，專業(yè)課又是檢驗(yàn)檢索結(jié)果優(yōu)劣的平臺(tái)，專業(yè)課學(xué)習(xí)會(huì)催生進(jìn)一步的檢索需求。

變革教學(xué)模式，檢索課與專業(yè)課深度融合教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了專業(yè)課學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也給予檢索課更大的發(fā)展空間。

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(編校：馬懷云)

2015-04-11

白建華(1975—)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館副研究館員；須 暉(1968—)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院教授。

*本文系2014年遼寧省教育廳本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與控制》課模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140486。

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