何自憫

摘 要：在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境的今天，我們的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的交流中存在哪些容易被忽略而導(dǎo)致影響高中英語(yǔ)閱讀課生成效果的因素？本文從多重互動(dòng)關(guān)系的角度，結(jié)合有關(guān)生成性學(xué)習(xí)的理論和筆者多年從事一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的思考體會(huì)，從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生自我互動(dòng)這三個(gè)層面探討多重互動(dòng)關(guān)系在高中英語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用，思考如何調(diào)整教學(xué)方法以減少無(wú)效或低效的閱讀課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多重互動(dòng);生成性學(xué)習(xí);英語(yǔ)閱讀課

如今，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，也嘗試運(yùn)用各種方法使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程師生、生生的交互作用。但是，經(jīng)過(guò)筆者的觀察和實(shí)踐，很多教師在教學(xué)中由于沒(méi)有細(xì)致反思教學(xué)各環(huán)節(jié)互動(dòng)關(guān)系對(duì)學(xué)生和教師的作用效果，導(dǎo)致課堂很多活動(dòng)呈現(xiàn)“虛假互動(dòng)”，或“低效互動(dòng)”。或也有不少教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，干脆放棄課堂互動(dòng)交流，回歸一言堂以“提高效率”。因此，我們有必要了解怎樣的互動(dòng)關(guān)系才是有效的，才能更好的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。本文筆者從十多年一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于有效利用多重互動(dòng)關(guān)系的實(shí)踐反思。首先本文先從課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)說(shuō)起。

一、課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)：多重互動(dòng)循環(huán)

課堂教學(xué)事實(shí)上是一個(gè)多重互動(dòng)循環(huán)的過(guò)程，讓我們來(lái)看一下課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)。

1.互動(dòng)理論

“互動(dòng)”（Interaction）是社會(huì)學(xué)中的概念，是社會(huì)中的人與人、人與群體、群體與群體間通過(guò)信息傳遞而發(fā)生相互作用的社會(huì)行動(dòng)。語(yǔ)言本身便具有信息性和互動(dòng)性。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，互動(dòng)特指雙向語(yǔ)言溝通與交流?；?dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，互動(dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息和加工信息的過(guò)程。

2.多重互動(dòng)關(guān)系

真正的互動(dòng)信息走向應(yīng)該是多重的，是一種“多重互動(dòng)”（Multi-interaction），即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等?；?dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒(méi)有講授的外部信息。因此，學(xué)生的主體性即主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性就得以充分的發(fā)展。本文中講的多重互動(dòng)關(guān)系，不僅包括師生、生生間的互動(dòng)，還包括了學(xué)生自身的互動(dòng)與反饋。

二、英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)：生成性學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。……著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力……”此目標(biāo)說(shuō)明，高中英語(yǔ)課堂的本質(zhì)是生成性學(xué)習(xí)。

生成性學(xué)習(xí)最根本的理論支持來(lái)自于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！币虼耍R(shí)不是復(fù)制式的傳遞，而是師生、生生相互交流的中介。教學(xué)的方式不是傳遞已有的經(jīng)驗(yàn)而是轉(zhuǎn)變過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，以相互作用和交互作用為基礎(chǔ)的師生間、生生間、自我與自我的對(duì)話(huà)成為必需的條件，通過(guò)對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)。

因此，英語(yǔ)閱讀課就是一個(gè)以生成性學(xué)習(xí)為實(shí)質(zhì)目標(biāo)的多重循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不僅來(lái)自于師生、生生的外在互動(dòng)，也來(lái)自于學(xué)生內(nèi)在的自我體驗(yàn)，對(duì)自我原認(rèn)知的互動(dòng);這個(gè)互動(dòng)過(guò)程的外在表現(xiàn)可以是動(dòng)態(tài)的，表現(xiàn)為師生、生生間活躍的課堂交流，顯性的語(yǔ)言輸出，也可以是靜態(tài)的，表面上可能是安靜的，沒(méi)有明顯的交流和語(yǔ)言生成的，但事實(shí)上學(xué)生心是在動(dòng)的，思維是在動(dòng)的，我們要追求的成生性教學(xué)應(yīng)該是包含師生、生生和自我的三個(gè)方面的多重互動(dòng)并以動(dòng)態(tài)和靜態(tài)這兩種形式表現(xiàn)出來(lái)。那么，這多重關(guān)系運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)踐效果我們也可以據(jù)此一一反思。

三、多重互動(dòng)關(guān)系運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課的反思：有效互動(dòng)

1.教學(xué)對(duì)話(huà)的引領(lǐng)者：進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，避免形式對(duì)話(huà)

師生互動(dòng)不能簡(jiǎn)單的理解為教師與學(xué)生一問(wèn)一答式的互動(dòng)。在這一輪互動(dòng)中，作為課堂主導(dǎo)的教師不是和某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，而是應(yīng)該面向所有教學(xué)對(duì)象，教師起到的事實(shí)上是一個(gè)教學(xué)支架的作用。教師提問(wèn)的目的不是得到非“是”即“否”的答案，不是要明白學(xué)生已經(jīng)理解什么，而是通過(guò)一步步的問(wèn)題架構(gòu)盡力幫助學(xué)生達(dá)到新的理解高度。

2.“生成”課堂的設(shè)計(jì)者：設(shè)計(jì)有助于“有效”學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂

許多教師抱怨學(xué)生沒(méi)有按自己的意愿產(chǎn)生新的知識(shí)，閱讀課僅局限在對(duì)文本表面的理解，僅有的討論環(huán)節(jié)也是形式大于意義。理解容易，“生成”困難成了閱讀課的特點(diǎn)。事實(shí)上，生成是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)者在接受信息的同時(shí)也根據(jù)已有的知識(shí)背景對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工和編碼，形成自己的理解。所以，學(xué)習(xí)是否有效不在于學(xué)生的能力是否達(dá)得到，而是教師是否架構(gòu)起了一個(gè)有助于新的認(rèn)知生成的課堂模式?，F(xiàn)在的閱讀課普遍存在的問(wèn)題就是課堂設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，教師試圖用設(shè)計(jì)好的問(wèn)題和答案來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，尤其是在公開(kāi)課中，造成在師生對(duì)話(huà)時(shí)以獲得答案為目的，提問(wèn)為形式，為了“生成”而造成的“偽生成”。因此，教師在一開(kāi)始進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候就要立足于以有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以生成性教學(xué)為導(dǎo)向，在相互作用和交互作用的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思維和知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題，而不是把提問(wèn)變成一種控制教學(xué)過(guò)程的手段。

3.多重循環(huán)互動(dòng)的監(jiān)控者：確保“生成性”內(nèi)容的有效性和價(jià)值

教師在課堂多重互動(dòng)中一個(gè)重要的作用就是維持各互動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行，觀察和及時(shí)修正偏差。教師在整個(gè)過(guò)程中事實(shí)上隨時(shí)處于一個(gè)監(jiān)控者的角色，對(duì)課堂“生成”的內(nèi)容，要迅速準(zhǔn)確地判斷其性質(zhì)和價(jià)值：該“生成”內(nèi)容是否與課堂內(nèi)容有聯(lián)系？是否能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？其價(jià)值屬于教學(xué)價(jià)值還是教育價(jià)值？教師對(duì)其性質(zhì)和價(jià)值的判斷準(zhǔn)確與否直接決定著教師的處理策略，教師要根據(jù)其判斷決定對(duì)該層互動(dòng)采取中止、繼續(xù)或推進(jìn)的策略。而許多教師在這一層面把自己的教學(xué)角色與監(jiān)控角色分割了，導(dǎo)致自己游離在了多極循環(huán)互動(dòng)之外，對(duì)那些既與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，又不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情況視而不見(jiàn)或根本處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，而課后又不斷抱怨和懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。