李敏敏

摘要：英語閱讀是學(xué)生所要掌握的基本技能之一，它在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在。如何在英語教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

學(xué)習(xí)的方法之一是多讀以培養(yǎng)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，只要學(xué)生培養(yǎng)好對閱讀的興趣，那么閱讀能力的提升就變得輕而易舉了。

本篇教學(xué)設(shè)計主要采用任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行英語閱讀課的教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是以任務(wù)為核心的而展開教學(xué)工作的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。它體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在英語閱讀課中合理地使用任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以將知識與技能結(jié)合起來，個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到綜合運用知識的能力。通過設(shè)置的一些任務(wù)和PWP教學(xué)模式的使用，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解文章和相關(guān)的閱讀策略。同時，對學(xué)生的課外閱讀也起到了一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；任務(wù)；英語閱讀課；PWP教學(xué)模式

Ⅰ.教學(xué)理念

根據(jù)《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念，新課標(biāo)對初中“五級語言技能目標(biāo)”的閱讀能力描述如下： ①能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法判斷，理解生詞的意義；②能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；③能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；④能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；⑤能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；⑥能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀；⑦課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。

當(dāng)前國內(nèi)閱讀課的現(xiàn)狀并不令人滿意，很多初中教師仍然沒有確立新的教學(xué)理念，缺乏正確的教學(xué)的目標(biāo)和方法，對學(xué)生閱讀能力缺乏有力合理的培養(yǎng)，未能達(dá)到新課標(biāo)對英語閱讀教學(xué)的要求，與此同時，雖然英語閱讀教學(xué)一直很受重視，但學(xué)生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢，大部分初中學(xué)生的判斷、推理、總結(jié)能力較低，學(xué)生也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力花在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，語法規(guī)范的講解和操練成了英語閱讀教學(xué)的主要容。

基于以上現(xiàn)狀，將選擇社會構(gòu)建主義理論來幫助我的教學(xué)。社會建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)用目標(biāo)語在社會語境中調(diào)互動和參與。以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為代表。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)理論為任務(wù)型語言教學(xué)法的采用奠定了基礎(chǔ)，任務(wù)型語言教學(xué)法是指教師圍繞某一個話題、某一種語言形式選擇、設(shè)計帶有功能性目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受、理解、運用語言。所以，教師在設(shè)置任務(wù)時，任務(wù)的難易程度既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，也不能高于學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平，而應(yīng)該處于這二種水平中間。這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展只要教師多研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中采取符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法必定能讓學(xué)生各有發(fā)展，這樣才能夠適應(yīng)新課改的要求。

Ⅱ.教學(xué)思路

基于以上教學(xué)理念，本課將閱讀部分分為三個步驟，即閱讀前，閱讀中，閱讀后。這三個步驟的目的在于幫助學(xué)生集中注意力并理解文章內(nèi)容。首先，我將以PPT的形式給學(xué)生展示幾張圖片，讓學(xué)生回答出它們是什么，像什么，能做什么？通過這個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并調(diào)動他們的積極性，第二，我將讓學(xué)生看一下文章的題目和根據(jù)在前一部分所獲得信息，讓他們預(yù)測一下本篇文章的話題或內(nèi)容。第三，我將進(jìn)入閱讀中環(huán)節(jié)，將使用略讀、瀏覽、精讀等方法讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，讓他們帶著問題到文章中找出正確的答案。如果學(xué)生回答問題不全面或者錯誤，我將幫助他們正確理解，糾正錯誤。這一過程的目的在于讓學(xué)生全面的理解文章并且了解一下閱讀的策略。再次，我將進(jìn)行閱讀后的活動，這一環(huán)節(jié)我將采用個人活動和小組活動，主要目的在于讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并且靈活應(yīng)用。最后，我將做一個本節(jié)課的小結(jié)和布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生想象一下他們自己的機(jī)器人長什么樣并能做什么。

Ⅲ.教學(xué)模式

本課采用的教學(xué)模式是PWP，它是“Pre-reading activities， While-reading activities， Post-reading activities”的縮寫形式，PWP教學(xué)模式是英語新課標(biāo)實施后被廣泛采用的閱讀課教學(xué)模式，它是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及任務(wù)，以閱讀前活動，閱讀中活動和閱讀后活動來進(jìn)行閱讀教學(xué)。其中，閱讀前活動是關(guān)鍵，閱讀中活動是核心，閱讀后活動是重點，貫穿于整個閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教法與學(xué)法，知識與技能有機(jī)結(jié)合。

Ⅳ.教學(xué)方法

本課所采用的主要教學(xué)方法是任務(wù)型語言教學(xué)法，任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“l(fā)earn by doing”的語言教學(xué)途徑。它是指教師圍繞某一個話題、某一種語言形式選擇、設(shè)計帶有功能性目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受、理解、運用語言。所以，在設(shè)置每一活動時，都會以任務(wù)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識。主要教學(xué)工具包括多媒體，圖片，黑板、粉筆、運用這些教具能夠生動形象講解文章內(nèi)容，有效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)。在導(dǎo)入部分使用圖片，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在閱讀當(dāng)中使用多媒體可以很好地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，讓學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)知識。

Ⅴ. 教學(xué)反思

當(dāng)前任務(wù)型語言教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中備受青睞，無論在什么類型的課上，給學(xué)生布置一定的任務(wù)并讓學(xué)生帶著一定任務(wù)去學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能是非常有用的。一方面，它可以激活學(xué)生原有的知識，另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成任務(wù)之后帶給學(xué)生的滿足感和喜悅感。