□江蘇省徐州市鼓樓小學(xué)　王麗俐

合作學(xué)習(xí)：從“傾聽(tīng)”與“對(duì)話”開(kāi)始

□江蘇省徐州市鼓樓小學(xué)王麗俐

【摘要】?jī)A聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是深入思考的必然途徑，更是教學(xué)活動(dòng)的核心。在充滿尊重與信賴(lài)、相互傾聽(tīng)與對(duì)話交融的課堂氛圍中，真正的合作學(xué)習(xí)才成為可能。因此，要建立相互傾聽(tīng)與對(duì)話的關(guān)系，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；要正確發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)有效的合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)傾聽(tīng)與對(duì)話引領(lǐng)發(fā)展

構(gòu)筑以有效“傾聽(tīng)”與“對(duì)話”為基礎(chǔ)的和諧的合作學(xué)習(xí)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中要著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與對(duì)話的能力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。

一、建立相互傾聽(tīng)與對(duì)話的關(guān)系，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

“傾聽(tīng)”會(huì)產(chǎn)生關(guān)注與共鳴，會(huì)引起信任與依賴(lài)，從而拉近雙方的距離；“傾聽(tīng)”會(huì)在雙方之間形成思維與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，因此“傾聽(tīng)”是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是深入思考的必然途徑，更是教學(xué)活動(dòng)的核心。課堂上的傾聽(tīng)關(guān)系既包括教師與學(xué)生的互相傾聽(tīng)，也包括學(xué)生之間的互相傾聽(tīng)。

建立“互相傾聽(tīng)”關(guān)系的最重要一步是教師怎樣傾聽(tīng)和回應(yīng)每位學(xué)生的心聲和低語(yǔ)，關(guān)鍵是以“傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻”貫穿組織教學(xué)。

1.善于傾聽(tīng)，全盤(pán)接納。教師能夠俯下身，降低自己的高度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言與動(dòng)作；能夠降低音調(diào)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，營(yíng)造柔和的氛圍，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間表達(dá)自己；能夠不折不扣地全盤(pán)接納每一位學(xué)生的觀點(diǎn)與發(fā)言，不去區(qū)分內(nèi)容或表達(dá)的好與不好，而要關(guān)注其思考和見(jiàn)解的價(jià)值。

2.巧妙回應(yīng)、串聯(lián)與反芻。在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，要思考該發(fā)言是教材中哪些內(nèi)容所觸發(fā)的；是其他學(xué)生的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；又與其先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。從學(xué)生的發(fā)言中準(zhǔn)確把握這三種關(guān)系，通過(guò)合適的方式以“串聯(lián)”、“反芻”的活

動(dòng)回應(yīng)學(xué)生，正是合作學(xué)習(xí)時(shí)教師工作的中心。

串聯(lián)可以是多樣的：把教材與兒童串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同其他知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)。反芻應(yīng)當(dāng)是及時(shí)的，當(dāng)學(xué)生在探究中遭遇困難，教師借助“反芻”，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和反思前面所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系并進(jìn)一步深入思考。

二、學(xué)生之間的傾聽(tīng)與對(duì)話——超越獨(dú)白、觸發(fā)對(duì)話式的學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)教授提出“學(xué)習(xí)的三位一體論”——“所謂學(xué)習(xí)，就是同教科書(shū)（客觀世界）的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話?！币虼耍献鲗W(xué)習(xí)的課堂，必須在學(xué)生之間形成一種傾聽(tīng)的規(guī)范——每個(gè)人傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，接納他人的主張，并致力于生成自己的理解方式。這樣，學(xué)生才能輕松自如地參與合作與交流，獲得自己的理解與思考；這樣，一個(gè)人的發(fā)言就常常觸發(fā)其他人的思考與發(fā)言：“聽(tīng)了某某同學(xué)的發(fā)言，我想到——”“某某同學(xué)的看法我不太同意——”……每個(gè)發(fā)言都是通過(guò)與他人的對(duì)話形成的，如同織物一樣相互關(guān)聯(lián)、持續(xù)。大家的觀點(diǎn)如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，深化了自己的思考，認(rèn)識(shí)獲得不同程度的超越。這樣的課堂才是真正的合作學(xué)習(xí)，是“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。

三、合理有效的合作學(xué)習(xí)策略

在充滿尊重與信賴(lài)、相互傾聽(tīng)與對(duì)話交融的課堂氛圍中，真正的合作學(xué)習(xí)才成為可能。那么，怎樣使合作學(xué)習(xí)更加有效呢？

1.綜合運(yùn)用不同的分組方式。

規(guī)定分組：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，由教師分組。例如，低年級(jí)兩人一組（同桌合作）；中、高年級(jí)以男女混編成3人或4人組。組內(nèi)編排序號(hào)，分工明確，使得多樣性的個(gè)體思維經(jīng)過(guò)相互觸發(fā)與滋養(yǎng)，達(dá)到共同的超越與提升。小組的分工及組長(zhǎng)可以定期輪換，使得每個(gè)人都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。

隨機(jī)分組：也可以根據(jù)主題、活動(dòng)特點(diǎn)嘗試“好朋友分組”、“報(bào)數(shù)分組”、“彩卡分組”等隨機(jī)分組形式，使分組簡(jiǎn)單明了，避免爭(zhēng)議與分歧。

2.增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效的合作學(xué)習(xí)必須以良好的凝聚力為前提。滿足和增強(qiáng)每位小組成員的歸屬感和聯(lián)系感，可以增強(qiáng)他們參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如可以采用“感謝網(wǎng)”、“頭腦風(fēng)暴”、“破冰活動(dòng)”等策略增進(jìn)小組凝聚力。

3.抓住時(shí)機(jī)，細(xì)化指導(dǎo)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。小組合作時(shí)，首先應(yīng)注意實(shí)施和結(jié)束小組合作與討論的時(shí)機(jī)，本著“以學(xué)定教”的核心原則，做好組織引導(dǎo)和適時(shí)反饋，細(xì)化活動(dòng)規(guī)則，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)與協(xié)作。小組合作就不會(huì)盲目或者與學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

四、合作學(xué)習(xí)中教師的作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，但絕不是“放任”，而應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者?；诮?gòu)主義理論，這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；（3）組織引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)。

結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為，一是課前要了解學(xué)情、鉆研教材，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和新舊知識(shí)聯(lián)系的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問(wèn)題導(dǎo)引任務(wù)，驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)；二是要在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注和協(xié)助不能參與合作的學(xué)生及合作受阻的小組，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、協(xié)助，推進(jìn)有效的合作學(xué)習(xí)；三是及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋，尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的不同角度、不同層次的思考和見(jiàn)解，尊重多樣性和差異性，運(yùn)用“串聯(lián)”、“反芻”活動(dòng)激發(fā)思維的碰撞與對(duì)話，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生經(jīng)由合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自己原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的超越，完善知識(shí)建構(gòu)。