□安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學　徐方中

訓練提問技能，提高教學效率——小學語文課堂提問技巧

□安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學徐方中

【摘要】提問是激發(fā)學生思考的重要課堂教學技能，但流于形式的虛假提問無任何意義。因此，為人師者要掌握提問的要領，精心設計，循序漸進，使得問題新穎且具啟發(fā)性，這樣才能因勢利導、因材施教。

【關(guān)鍵詞】小學語文因勢利導因材施問

學起于思，思源于疑。問題是課堂教學的核心，但當前課堂上的很多提問是一種虛假提問，并沒有實質(zhì)內(nèi)容和意義，因此教師要掌握有效提問的要領。結(jié)合以前聽過的很多名師大家們的課，筆者為有效提高提問技能總結(jié)了如下幾點——

一、精心設計，目的明確

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步?！痹谡Z文課堂有效教學中，教師必須要精心設計一個既能體現(xiàn)文本的主要內(nèi)涵，又能緊緊吸引學生眼球和思維的問題。讓我們來看看王崧舟老師《慈母情深》一課的教學吧。上課一開始，王老師在與學生談話的同時，用粉筆輕輕地在課題的“深”字下面畫了個著重號，之后便拋出了整堂課的第一個問題：為何要在“深”字下面畫個著重號呢？這個“深”字要表達些什么呢？這個問題的提出，既有效地把握了文本的教育目標，同時給予了學生足夠的思維空間，指向明確。

二、難易適中，逐步深入

教師設置的問題一定要處在學生已有知識系統(tǒng)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳就能摘到果子”。幾乎所有名師都很好地掌握了這一尺度，提出的問題難易適中，逐步引導學生深入文本，不斷尋求文章內(nèi)涵。來看看蔣軍晶老師的《生命的藥方》一課吧。課堂伊始，蔣老師就很直接地在學生讀文時提出了一個能幫助學生充分走進文本的問題：這篇課文一共講了幾件事？分別講了什么？這樣的問題是基于學生讀文、對課文有了初步感知之后提出來的，我覺得非常適宜。只有了解了全文寫了幾件事，才能進一步地深入課文，最后提出值得討論的問題：明知吃藥不管用為什么還要很高興地吃藥？明知去新奧爾良不可能為什么還會欣然同往？明知死亡是非?？膳碌臑槭裁催€要玩死亡游戲？問題難度逐步提高，層層深入，最終明確了課文的重點：是希望、快樂、友誼圍系了這一切。

三、新穎別致，充滿情趣

一樣的話，通過不同方式說出來所達到的效果會截然不同。在語文教學中，問題的提出也是一樣。好的方式，新穎別致，會讓學生情緒高漲，樂于參與，這樣我們的語文課上起來就容易多了。就如周益民老師的《童年的月亮爬上來》一課的教學中，周老師的一個問題緊緊地吸引了學生：月亮，月亮，究竟有幾個？這個問題充滿情趣，剛開始的確讓全場師生驚訝。是??！月亮究竟有幾個呢？哦！原來是有多少首詩就有多少個月亮；每個人的心頭都有一輪自己的明月。如此精妙的提問為后續(xù)教學作了一個很有力的情感鋪墊，接下來周老師就很自然地引入了一首首有關(guān)月亮、飽含思念深情的詩。

四、循循善誘，曲徑通幽

不經(jīng)歷風雨，又怎能見彩虹？名師大家們的課都能給予學生足夠的思維空間，問題剛提出來時是“山窮水盡疑無路”，可經(jīng)過一番引導之后，又是“柳暗花明又一村”。于永正老先生的《把作文寫的有聲有色》習作教學就很有利地詮釋了這一點。教學伊始，于老便用課件展示了兩段優(yōu)美的短文，提出了這么一個問題：大家讀一讀這兩段，說一說看到了什么？又聽到了什么？學生積極地在短文中尋找著，找到了相關(guān)內(nèi)容的詞語之后，于老又提出一個問題：這些表示聲音的詞叫什么詞？學生立即回答：擬聲詞。于老隨機就說：“在這樣的短文中，我們不僅看到美麗的景物，還聽到了一些事物發(fā)出的聲音。既寫出了看到的，又寫出了聽到的，這樣我們的作文就會有聲有色?！比绾巍鞍炎魑膶懙挠新曈猩笔莻€多么抽象的問題，可經(jīng)過于老的簡單分析之后，它便迎刃而解。

五、因勢利導，靈活多樣

好的提問，總能啟人心智。那么如何才能提出一個好的問題呢？我認為，老師所提出的問題既要適用于學生，又要適應于教材，還要富有變化。因為學生的思維在一刻不停地變化著，我們的教師也要能跟上這樣的變化。曾聽過竇桂梅老師上的名著導讀課——《孫悟空三打白骨精》。竇老師從古詩和中國四大名著入手，引出《西游記》，進而引導學生認識《西游記》中的人物，提出小說的三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）。在分析小說內(nèi)容時，竇老師提出了這樣一個問題：白骨精一共變化了幾次？分別變成了什么人？在揭示完變化之后，竇老師轉(zhuǎn)而又問了第二個問題：孫悟空打了幾次？結(jié)果如何？分析到這里，課文似乎應該就此打住?？筛]老師卻富有變化地拋出了第三個問題：孫悟空三打之后，唐僧的態(tài)度都起了哪些變化？引出唐僧對孫悟空評價的話（無心為善，有意為惡），升華了課文蘊含的主題內(nèi)容——善與惡的關(guān)系，同時也延伸了課文內(nèi)容，起到了名著導讀的作用。

好的提問,總能讓人深思，發(fā)人深省。而我們老師提出的問題要緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，更要緊密聯(lián)系每一個學生。所謂：師者，傳道授業(yè)解惑者也。教育大師無不體現(xiàn)做為一個師者的示范作用，讓人望而嘆之，望而羨之，更應望而學之。