□江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)　顧嬌琰

小學(xué)英語(yǔ)老師的課堂角色

□江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)顧嬌琰

【摘要】根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，自身在教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為上也會(huì)發(fā)生變化。為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課程教學(xué)的效率，教師必須建立以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，這樣，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的角色不再是單一的而是多元化的，他（她）可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換自己的角色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)換角色

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》的要求，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程任務(wù)為：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，自身的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為也要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。傳統(tǒng)意義上的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式將逐漸被師生互教互學(xué)的模式所代替；師生彼此間將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威壟斷，教師的角色將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。

我國(guó)唐代大文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)：師者，傳道授業(yè)解惑者也。這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。但是，在新時(shí)期新形勢(shì)下，教師的角色和任務(wù)不僅僅只是“傳道授業(yè)解惑”。

一、導(dǎo)演

現(xiàn)如今，課堂上老師和學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生。教師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名“導(dǎo)演”，應(yīng)清晰地告訴學(xué)生活動(dòng)的相關(guān)信息，讓學(xué)生明白如何開(kāi)展活動(dòng)。要讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備并投入活動(dòng)，讓學(xué)生感到這些活動(dòng)是新穎且有趣的，不時(shí)給學(xué)生必要的指導(dǎo)。同時(shí)，這些指令必須簡(jiǎn)單明了、符合邏輯思維。如《Where’s the bird？》一課，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生分組討論，自己挑選角色，找尋課堂上可以利用的道具，最后將其表演出來(lái)。教師不必急著去糾正或評(píng)價(jià)，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，適當(dāng)指導(dǎo)他們的表演細(xì)節(jié)即可。

二、演員

課堂教學(xué)中，教師知識(shí)的良好輸出，是學(xué)生知識(shí)良好輸入的先決條件?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，輕松愉快、活潑有趣的課堂氛圍、平等和諧的師生關(guān)系對(duì)于提高課堂教學(xué)效果極其重要。上課時(shí)，教師要盡可能地豐富語(yǔ)調(diào)，風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。教師還可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，充分利用輔助教具，使之形象化。如學(xué)習(xí)完cow、pig、duck這三個(gè)單詞后，教師可以用一連串的動(dòng)作生動(dòng)演繹課文內(nèi)容：I am a cow, moo moo；I am a pig, oink oink；I am a duck, quack quack.教師邊說(shuō)句子邊配上動(dòng)作和聲效，學(xué)生非常感興趣，留下了深刻印象，還能自己為cat和dog再編兒歌。

三、裁判

學(xué)生在課堂上完成了各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后，都期待得到老師的評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，充分肯定學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。老師只要真心誠(chéng)意地尊重每一位學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種各樣贊賞性或是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些話會(huì)使得學(xué)生精神振奮，自信心高漲，同時(shí)也會(huì)讓他們感受到老師的溫情。如《Look at me!》一課，最后表演環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Fashion Show，讓學(xué)生自由展示自己的服裝。當(dāng)我真心地說(shuō)“I like your cap. This cap is very cool.”“You’re just like a super model! It’s fantastic.”學(xué)生的興奮之情溢于言表。

四、觀眾

表演需要被人肯定才能體現(xiàn)價(jià)值。觀看學(xué)生的表演時(shí)，老師必須是全神貫注并且真誠(chéng)的，由衷地分享他們成功的快樂(lè)，從而鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，在以后的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的決心。

五、搭檔

重建和諧、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)、角色扮演或游戲的過(guò)程中，老師通常只是站在一旁觀看學(xué)生的表演，然后作出評(píng)價(jià)。然而，在有些活動(dòng)中，老師僅僅做一個(gè)組織者和旁觀者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該直接參與學(xué)生的活動(dòng)。教師在課堂中直接參與學(xué)生的活動(dòng)，才能真正做到師生互動(dòng)，課堂氣氛才會(huì)更加輕松活潑，學(xué)生才能更加投入。

綜上所述，在新時(shí)期新形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求。教師在英語(yǔ)課堂中不再是僅僅充當(dāng)教書(shū)匠的角色，單一教師角色已不能適應(yīng)時(shí)代的要求；教師必須扮演好不同的角色。同時(shí)，教師在英語(yǔ)課堂中將發(fā)揮不可替代的作用。只有不斷提升自己，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，成為一名合格的英語(yǔ)教學(xué)工作者。