□深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學(xué)　陳廣玲

兩校聯(lián)誼，“魚(yú)”（余）味無(wú)窮——點(diǎn)評(píng)李吉光、余少麗老師之《魚(yú)游到了紙上》同課異構(gòu)

□深圳市寶安區(qū)石巖街道羅租小學(xué)陳廣玲

【摘要】“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)咬文嚼字拓展練筆讀悟結(jié)合

今天，非常感謝石巖公學(xué)幽默風(fēng)趣、青春活力的李老師和我校典雅大方、青春靚麗的余老師，分別為我們展示了小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》的同課異構(gòu)。兩位老師對(duì)教材的深入研究和對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，是這兩堂課成功的基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言或幽默詼諧，或親切自然，增加了教師的親和力?？傊瑑晒?jié)課各有千秋，兩位老師通過(guò)不同的教學(xué)策略、教學(xué)個(gè)性，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

李老師抓住教材的特點(diǎn)，教學(xué)大氣、簡(jiǎn)卻豐厚；整體框架明晰，個(gè)別細(xì)節(jié)豐滿，看似讀悟，實(shí)則訓(xùn)練，是一堂語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文課。此堂課有如下幾個(gè)特別之處躍進(jìn)我的心里——

一、追求走進(jìn)文本，咬文嚼字，彰顯語(yǔ)言為中心

這堂課立足對(duì)教材的整體把握，把語(yǔ)文課上出了“語(yǔ)文味”。在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進(jìn)作者，在推敲把玩中感悟作者。在平等對(duì)話中，閃爍智慧的火花，在充分體驗(yàn)中，有水到渠成的生成。李老師對(duì)教材進(jìn)行了全面細(xì)致的鉆研，從“舉止特別”一詞入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)作者用了哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的“特別”之處，抓住“呆呆地、靜靜地”等簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單詞語(yǔ)背后隱藏的不簡(jiǎn)單，引導(dǎo)孩子深入感悟青年的勤奮與專注。

在教學(xué)中，李老師緊緊抓住青年人如何畫(huà)魚(yú)的句子，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析：反復(fù)地朗讀感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)“一絲不茍”；對(duì)“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”的理解促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解。“像姑娘繡花那樣”、“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”這是對(duì)青年人繪畫(huà)的細(xì)致描寫(xiě)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到青年人畫(huà)的魚(yú)栩

栩如生。李老師啟發(fā)學(xué)生找出句子中的關(guān)聯(lián)詞（有時(shí)——有時(shí)——），滲透作者的寫(xiě)作手法，不僅讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了什么，更重要的是讓學(xué)生知道作者是怎樣寫(xiě)的。李老師充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位?？梢?jiàn)李老師對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)做到了準(zhǔn)確的解讀。

二、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受

在課堂中，李老師始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。整堂課沒(méi)有明顯拋問(wèn)題給學(xué)生，而是通過(guò)“哪些特別的詞躍進(jìn)你的心里？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”“再讀一讀，發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？”“句子中的哪些詞引起了你的注意？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。并且運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)，把握契機(jī)指導(dǎo)朗讀。例如：“我擠過(guò)去一看”，李老師抓住“擠”字問(wèn)“誰(shuí)來(lái)擠？”一位學(xué)生讀完后追問(wèn)：“還擠得不夠，誰(shuí)再來(lái)擠？”這樣幾次“擠”來(lái)“擠”去之后，學(xué)生也“擠”出了味道，“擠”了課堂，使學(xué)生“擠”得身臨其境。

三、激發(fā)想象，拓展練筆，重語(yǔ)言文字的應(yīng)用

一堂課的練筆應(yīng)該巧在哪？我想，這必須依據(jù)文本的特點(diǎn)，做到真正的一課一得。李老師的拓展練筆妙在切入點(diǎn)。當(dāng)圍觀的人們都“擠”過(guò)去欣賞這位青年栩栩如生的畫(huà)時(shí)，人們可能怎么議論？可能怎么贊嘆？把大家的駐目贊嘆寫(xiě)給這位聾啞青年看。此時(shí)不但發(fā)揮了學(xué)生想象的翅膀，還填補(bǔ)了作者在文中的留白。并且此環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上也別出心裁。如截取文章的一段和學(xué)生的小練筆結(jié)合起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合，效果好。

俗話說(shuō)：看花容易繡花難。想必在座的各位老師也與我感同身受。李老師在設(shè)計(jì)本課時(shí)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，所以亮點(diǎn)也特別多。當(dāng)然，任何一節(jié)語(yǔ)文課首先都要在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣的課才會(huì)出彩，才能上出自己的風(fēng)格特色。

而余老師這節(jié)課也不例外，教者對(duì)文本已經(jīng)達(dá)到了爛熟于心的地步，胸有文本而游刃有余。其精心設(shè)計(jì)與巧妙引導(dǎo)主要體現(xiàn)在：牽一線而動(dòng)全文。一線：魚(yú)之所以游到了紙上，是因?yàn)椤孔ヒ痪€，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，感悟文本主題，學(xué)習(xí)文本寫(xiě)法。這與朱瑛校長(zhǎng)在講座中給我們帶來(lái)的教學(xué)理念——“閱讀教學(xué)‘主問(wèn)題’設(shè)計(jì)的思考”不謀而合。

余老師的課是牽一線而動(dòng)全文，而我想闡述的是“牽一細(xì)節(jié)而觀全課”。

細(xì)節(jié)一：切入巧妙，主線清晰。

余老師緊緊抓住課題，抓住課題的題眼“游”切入文本的學(xué)習(xí)。巧妙地抓住了“游”這個(gè)字眼，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：要想魚(yú)“游”到紙上，必須先做到什么呢？再非常巧妙地揭示文章結(jié)尾處的聾啞青年的話來(lái)——魚(yú)先游到我的心里。那又如何才能讓魚(yú)游到心里？這樣思路清晰，從觀察魚(yú)的專注、認(rèn)真、堅(jiān)持不懈，到畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生順理成章，同時(shí)也為下文鋪墊，為理解“魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里”奠定基礎(chǔ)。再結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，因果關(guān)系處理得恰到好處！

細(xì)節(jié)二:圍繞主線，讀悟結(jié)合。

余老師這節(jié)課的高明之處就在于引導(dǎo)學(xué)生邊品悟邊朗讀。朗讀幫助了品悟，品悟提高了朗讀效果；朗讀與品味互為促進(jìn)，提高了文本學(xué)習(xí)的效率。比如，“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！边@個(gè)句子是這樣處理的：先（這里根據(jù)上課實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）引導(dǎo)個(gè)別讀、齊讀、同桌互讀、匯報(bào)讀；接著啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出讀后感受；品析詞語(yǔ)“呆呆地”、“靜靜地”，體會(huì)青年觀魚(yú)的神情，體會(huì)青年觀魚(yú)的忘我、入迷。在此基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行朗讀。這樣，讀品結(jié)合，青年專注的精神和堅(jiān)持不懈的意志已經(jīng)深深感染了學(xué)生，達(dá)到了非常理想的教學(xué)效果。此時(shí)再引用關(guān)聯(lián)詞揭示主問(wèn)題：“因?yàn)橛辛饲嗄晖?、入迷的觀察魚(yú)，所以才使魚(yú)游到了心里”。

品讀看魚(yú)的句子2：“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過(guò)幾個(gè)“忘記”，啟發(fā)學(xué)生從中感受到了什么？抓住課堂可貴的生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：“因?yàn)榍嗄甑摹畯U寢忘食、勤奮、認(rèn)真、忘我’”（隨機(jī)板書(shū)），使魚(yú)游到了心里，所以畫(huà)魚(yú)時(shí)魚(yú)便游到了紙上。整個(gè)環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞“忘我”一詞進(jìn)行由點(diǎn)到面、再由面到點(diǎn)的閱讀教學(xué)。從句到詞，感悟、理解、品讀。學(xué)生始終緊跟“忘我”探究作者刻畫(huà)人物的方法，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。

在學(xué)生體會(huì)、品析“喲，金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦！”時(shí)，學(xué)生朗讀后指名評(píng)價(jià)：沒(méi)有驚奇。教師點(diǎn)撥：什么情況下才會(huì)驚奇？學(xué)生回答后再試讀。教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)：“那這話是小女孩驚奇地說(shuō)的，還是驚奇地……？”學(xué)生：“叫?！比缓蠼處熢偈痉独首x、學(xué)生品析。這樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生很好地領(lǐng)悟了這句話蘊(yùn)涵的感情，從而體會(huì)到青年的畫(huà)確實(shí)畫(huà)得栩栩如生。進(jìn)而感悟作者通過(guò)平實(shí)的字眼刻畫(huà)出人物形象，理解文本主旨，體會(huì)文本寫(xiě)法。

細(xì)節(jié)三：抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作，完成小練筆。

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事?！币胩岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀與寫(xiě)的結(jié)合不可忽視。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就是要為學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。為此，余老師把課后的小練筆引入到教學(xué)中來(lái)，充分利用課文插圖，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，引導(dǎo)孩子們看圖，觀察圍觀的人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，模仿作者如何刻畫(huà)形象、表情等進(jìn)行想象他們會(huì)如何贊嘆和議論，并寫(xiě)下來(lái)。崔巒老師不是說(shuō)要“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”嗎？這樣隨文練筆的方法，促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，就是這種理念的最好體現(xiàn)。

縱觀兩位烹飪大師采用不同的配料、不同的制作方法，精心為我們烹飪的豐富、香醇、美味的“魚(yú)”餐，令我回味無(wú)窮。但正所謂：語(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)。以下是本人一點(diǎn)不成熟的淺見(jiàn)：

1.余老師在課尾能否把文章提升到另一個(gè)高度，那就是讓學(xué)生明白：無(wú)論做什么事，都應(yīng)該勤奮、專注、持之以恒。這樣就把學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)上升到了情感目標(biāo)，更值得我們探討學(xué)習(xí)。

2.李老師在課堂中的朗讀指導(dǎo)，不管從方法及環(huán)節(jié)上都做得很到位，但學(xué)生的朗讀沒(méi)有明顯層次性的提高。我想可能是課堂時(shí)間限制吧。

總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。上述的回顧和反思，如果用一句話來(lái)總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)”。