□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)　顧吉萍

從情境中感知詩歌內(nèi)涵——以初中語文解讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)顧吉萍

【摘要】學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)和鑒賞往往流于表面，未領(lǐng)悟詩人的內(nèi)心。在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，教師應(yīng)基于詩歌的知識特點(diǎn)和人文思想的遷移，利用情境的引入，指導(dǎo)學(xué)生感知詩歌內(nèi)涵，體悟作者本心；從而盡可能深入理解詩歌意義，走近作者內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】初中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境理解內(nèi)涵

在詩歌鑒賞教學(xué)中，我們一般總是從詩歌語言上引導(dǎo)，分別從詩歌的修辭、煉字、意象三個方面?zhèn)魇诜椒ǎ源藖碇鸩教岣邔W(xué)生的詩歌鑒賞能力，但整體感覺學(xué)生的接受十分被動，許多內(nèi)容都是死記硬背，不能靈活理解和把握。

經(jīng)過不斷的思考，我認(rèn)為，要理解一首詩，必須要了解這首詩的作者生平、思想，以及創(chuàng)作這首詩歌的時代背景。如果以作者一生為經(jīng)線，時代的變化為緯線，那么，這首詩歌的經(jīng)度、緯度確認(rèn)是能深度理解這首詩歌的最好出發(fā)點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個詩歌創(chuàng)作的情境。選擇具有內(nèi)容、詩意的圖片，細(xì)致介紹作者生平，讓學(xué)生沉浸于詩歌創(chuàng)作的情境中，這樣更利于學(xué)生的思考和理解。磨刀不誤砍柴工，雖然講解這些所費(fèi)工夫較多，但價值很大。下面就以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，來談?wù)劸唧w的操作方法。

一、教材知識內(nèi)容及學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

1.知識內(nèi)容及教學(xué)價值。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》無疑是極為優(yōu)秀的中國古代詩歌，它蘊(yùn)涵著豐富的感情，有著深邃的意境及不可名狀的感染力，能使我們獲得其中巨大的文化價值、審美價值。詩歌中傳遞出的舍己為人、心系蒼生的思想情懷熏陶、純凈著讀者的心靈。我們通過這首詩的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生感悟語言的巧妙運(yùn)用，更要引導(dǎo)學(xué)生理解并體會詩人杜甫的滿腔憂國憂民之情，理解的深度要加深，不僅止于字面，更要力透紙背，融入內(nèi)心。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與存在困難。詩中用詞遣句本就通俗質(zhì)樸，從字面意思不難理解，即使遇到有個別難懂的字詞，查一下字典也可以解決。但如果深入分析，如在煉字煉句上，“布衾多年冷似鐵”，學(xué)生僅能分析出句中運(yùn)用了比喻的修辭手法，把布被子比作鐵；再往下作常規(guī)引導(dǎo)，也僅能說出這寫出了被子的硬和冷。而事實(shí)上在這句話中飽含著作者的幾多心酸和苦悶，又冷又硬的事物還有很多，為什么要把被子比作“鐵”呢？“鐵”作為一種金屬的存在，它堅硬的外表也是一種無情的象征，不管外面的世界如何，但連家里僅僅能在睡覺時提供一下溫暖的被子也像鐵一樣，無法仰仗任何的暖意、柔意，那作者是處在一個如何無情的世界中??！要從詩歌的詞句中看出這些內(nèi)容，那么常規(guī)的詩歌賞析方式就顯得力有不逮。如果對詩歌的語言錘煉不夠深入，那么對于詩歌的思想，就很難達(dá)到充分理解，當(dāng)然也就更難感悟詩人的情懷，深入詩人的內(nèi)心了。

二、促進(jìn)知識系統(tǒng)化的教學(xué)思路與兩大問題設(shè)計

1.促進(jìn)知識系統(tǒng)化的教學(xué)整體思路。白居易說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！迸c詩歌有關(guān)的背景材料的引入，可以是文字材料，也可以是圖片、視頻，都有助于理解詩歌的產(chǎn)生背景，使知識系統(tǒng)化。這需要教師細(xì)細(xì)甄選，既要盡可能地還原當(dāng)時背景，又要引起學(xué)生的興趣，由著詩歌產(chǎn)生的情境走近詩歌，跟著你走近那個時代，走近作者的身邊，解讀詩歌內(nèi)涵。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)的兩大問題設(shè)計。

（1）利用情境的代入，解決詩中的問題。詩中有這樣的一句：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊?！薄叭和敝皇且蝗汉⒆樱煺鏌o邪的孩子為何會“欺”一個老且無力的“我”？只是茅草，他們要茅草來做什么？只是玩鬧嗎？反過來還是一樣有問題，“我”又為何把群童稱為“盜賊”，不就是抱走了茅草而已嗎？杜甫這樣一個憂國憂民的大詩人，怎會與這些小孩較真？

起初，在課堂上，學(xué)生對著我這些問題面面相覷，不知怎樣回答。我只能訕訕地自問自答。后來經(jīng)過反思，再上這篇詩歌時，我把安史之亂后社會大環(huán)境的凋敝、詩人舉步維艱的生活作了詳細(xì)的介紹。并引入史料，安史之亂長達(dá)七年，“夫以東周之地，久陷賊中，宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽”，而整個北方地區(qū)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)一片殘破，大片地區(qū)到了荒無人煙的地步。接下來，學(xué)生的反應(yīng)比我預(yù)料的還好，一系列答案也被他們你一言我一語地道出了?！叭和痹缫咽チ怂麄兲煺鏌o邪的玩耍的資格，他們小小年紀(jì)也要天天為著自己和家里人的生計而奔波，本來無足輕重的茅草卻成為人人要奪取的保證自己生計溫飽的重要物什。這些分析正堪堪投射出這是一個怎樣荒唐而又荒蕪的世道！

（2）利用情境來“穿越”，回答詩人的問題。充分了解詩歌產(chǎn)生的情境，在課堂上我們也可以“穿越”一下，穿越朝代，穿越身份，穿越思想，用心沉浸在歷史的那一瞬，體悟詩人心靈的顫動。

詩歌中有這樣一問：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋”，此句后面緊跟著的句子是“吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”我們往往在分析時會把它們合在一處，表現(xiàn)出詩人舍己為人的高尚情懷，

而問句后卻也沒有問號。然而，作者真是僅僅在表現(xiàn)自己的情懷嗎？你覺得何時眼前會見此屋呢？詳細(xì)介紹完詩人的個性和處境后，我向?qū)W生拋出了這個頗有深度的問題。學(xué)生皺眉思索，我用多媒體配上風(fēng)雨交加的聲音，讓他們閉眼把自己當(dāng)成杜甫。在充實(shí)的情境里，學(xué)生真的能面面俱到地分析起來：“這樣風(fēng)雨不動安如山的千萬間廣廈能由誰來提供，當(dāng)然只能由當(dāng)朝政府來提供。作者把這希望完全寄托在了當(dāng)朝統(tǒng)治者的身上，他急切地希望政府平定叛亂，還給百姓一個安定的生活?！蔽倚老踩f分，順勢把《春望》的悲、“三吏”“三別”的苦、《聞官軍收河南河北》的喜引入，再加上本詩的愁，引導(dǎo)學(xué)生了解，不管作品中流露出來的情緒有何不同，作者本人一直是心牽社稷、魂系民生的，這一點(diǎn)從未變過，在詩歌中始終是一脈相通的。

三、課堂實(shí)施與教學(xué)反思

1.教學(xué)中的關(guān)鍵事件及分析。在情境充實(shí)的課堂中，詩歌分析的拓展和深入確實(shí)容易得多。但也出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，有部分學(xué)生還沉浸于剛才的詩歌背景介紹中，在詩歌文本的講解中反而神情恍惚，這樣就脫離了創(chuàng)設(shè)情境為詩歌服務(wù)的初衷，所以怎樣再把學(xué)生從情境中拉回到文本分析，也是值得深思的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的課后調(diào)查與分析。在課后交流時，有的學(xué)生認(rèn)為，這節(jié)課看似花了很多時間在分析詩歌以外的地方，但對于他們來說，在進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中時也逐步對這首詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。在課后的檢測中，詩人的名字和朝代的正確率達(dá)到100％，再也沒有出現(xiàn)張冠李戴的情況。詩歌的主題思想，100％的學(xué)生都能回答，而在一些字詞句的分析上，學(xué)生在思考的主導(dǎo)方向上明確了很多，關(guān)于一些文學(xué)常識，由原來的空白或胡亂答題也變成了正確率較高的題目。對于課上沒講過的分析題，如：“作此詩時，作者只有49歲，但他卻用‘老無力’形容自己，你怎么看？”學(xué)生的答題率明顯比以往好很多，大部分學(xué)生都聯(lián)系到作者身受安史之亂的影響，未老先衰，還談到由于遭受各種磨難，詩人身體變老了，心境更老，有些答案甚至比標(biāo)準(zhǔn)答案更好、更深入。

然而，在課后的檢測中還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學(xué)生答題的兩極分化現(xiàn)象顯得更明顯。除了一些簡單的題目正確率很高外，在詩歌分析題的回答上落差就很大。另外，這樣的課堂分析時間緊湊，口頭分析多，書面筆記比以往常規(guī)上課要少很多，主要靠專注的聽講來理解。一些靠著老師筆記學(xué)習(xí)的學(xué)生就答不出來了。

3.本課例研究的體會。以往的詩歌鑒賞課，都是對詩人簡單的介紹，把重點(diǎn)放在詩歌的語言文字上，沒有過多引入詩歌相關(guān)的其他信息。我在不斷摸索和反思中逐漸感到，孤立理解一首古詩往往事倍功半，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌產(chǎn)生的情境，為詩歌的學(xué)習(xí)前延后拓，才能幫助學(xué)生理解。

創(chuàng)設(shè)詩歌鑒賞情境也要注意各種方法的運(yùn)用，如初步介紹時創(chuàng)設(shè)宏大情境、引入時代背景；分析句子時可隨時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境；細(xì)節(jié)處理時亦可引入真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在詩歌鑒賞中，利用各種情境點(diǎn)滴滲透到教學(xué)中去。這樣學(xué)習(xí)詩歌，能為學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，使他們的詩歌學(xué)習(xí)之路越走越寬。當(dāng)然，在實(shí)施中也要注意，過多課外知識的涌入讓有的學(xué)生一時無法吸收消化，而為詩歌講解所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要精挑細(xì)選，必須與歷史課的講解區(qū)分清楚。對于學(xué)生注重故事而無意文本的天性也需重視。

總之，創(chuàng)設(shè)情境鑒賞詩歌，有利于知識的系統(tǒng)化，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和提高學(xué)生的思維能力，值得我們不斷深入研究。