妙筆生“畫(huà)”，快樂(lè)童“畫(huà)”
——新課標(biāo)背景下如何營(yíng)造和諧美術(shù)課堂
2015-02-26 22:08:48江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué)潘彩群
新教育 2015年2期
□江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué) 潘彩群
妙筆生“畫(huà)”，快樂(lè)童“畫(huà)”
——新課標(biāo)背景下如何營(yíng)造和諧美術(shù)課堂
□江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué) 潘彩群
和諧的課堂氛圍是新課標(biāo)下搞好小學(xué)美術(shù)課程的基礎(chǔ)，也是“以生為本”理念的本質(zhì)要求。文章從使學(xué)生“妙筆生‘畫(huà)’，快樂(lè)童‘畫(huà)’”入手，對(duì)如何構(gòu)建和諧美術(shù)課堂進(jìn)行了探討。
新課標(biāo) 美術(shù)課堂 和諧氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于色彩、造型、素材、線條、空間、質(zhì)感等都會(huì)有無(wú)窮的樂(lè)趣。如今衡量一堂美術(shù)課上得好不好，不是單純地從學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)什么的角度出發(fā)，而是看學(xué)生通過(guò)美術(shù)課堂收獲了什么?，F(xiàn)今，小學(xué)美術(shù)課程雖然取得了較大的突破和進(jìn)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)美術(shù)課程實(shí)踐與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間尚有一定的差距，構(gòu)建美術(shù)和諧課堂也并非一朝一夕之事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的實(shí)踐任務(wù)。
一、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂樂(lè)趣
1.小組分工，共同合作。合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的合作，不是簡(jiǎn)單的把若干個(gè)學(xué)生放在一起，或者把幾張桌子拼在一起。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是按照小組的需要進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，小組共同合作，完成單個(gè)學(xué)生完成不了的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《四季的色彩》一課時(shí)，我將學(xué)生分成了五組，每組有六名學(xué)生。我要求學(xué)生自行進(jìn)行小組組合，意在提升學(xué)生之間的交流和溝通能力。當(dāng)時(shí)正值秋季，因此我將《四季的色彩》課時(shí)的主題定為“尋找秋天”，要求學(xué)生在分組時(shí)，每組成員中有擅長(zhǎng)剪裁的，有擅長(zhǎng)聯(lián)想的，有擅長(zhǎng)配色的，有擅長(zhǎng)收集的，根據(jù)這些角色特征要求學(xué)生自行安排組員，并確立一個(gè)代表。僅僅兩分鐘時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)互相討論，很快建立小組，并且每個(gè)小組都有自己特色的名字。
2.小組互評(píng)，點(diǎn)撥提高。在教學(xué)《捏泥巴》一課時(shí)，到了離一堂課結(jié)束還有10分鐘的時(shí)間，我看到學(xué)生已經(jīng)將手中的任務(wù)完成得差不多時(shí)，我讓他們將黏土作品紛紛交到講臺(tái)上。我拿出一個(gè)作品，讓學(xué)生站起來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)黏土作品的臉部充滿了歡笑，而老人的粘土作品的臉部則有幾道皺紋……通過(guò)類似的小組互評(píng)，學(xué)生看到了他人的優(yōu)點(diǎn)，也分享到了別人在創(chuàng)作過(guò)程中的思考過(guò)程。
二、師生和諧，促進(jìn)師生交流
1.亦師亦友，交流溝通。記得有一次美術(shù)課結(jié)束時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)，下一堂課準(zhǔn)備好彩筆和水粉，到了第二堂課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上只有一個(gè)學(xué)生很沉默，他沒(méi)有帶任何材料?？吹竭@一幕時(shí)，我并沒(méi)有多加責(zé)怪，課后我把這名學(xué)生叫到了教室外面，問(wèn)情緣由后才知道，原來(lái)這個(gè)學(xué)生的父母離婚了。了解了這個(gè)情況后，我送給這個(gè)學(xué)生一套畫(huà)筆，并經(jīng)常與他交流溝通，一學(xué)期下來(lái)，這個(gè)學(xué)生一改以前的孤僻、內(nèi)向，變得開(kāi)朗了不少。
2.改革評(píng)價(jià)，賞識(shí)鼓勵(lì)。改革評(píng)價(jià)方式也是順應(yīng)新課標(biāo)要求的一個(gè)重要手段，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式是以分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行劃分；學(xué)生拿到分?jǐn)?shù)后，特別是一些分?jǐn)?shù)、等級(jí)較低的學(xué)生，容易產(chǎn)生失落的情緒，甚至產(chǎn)生自卑感，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是很不利的。我認(rèn)為，賞識(shí)教育是比較可取的，也有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、生活情境，感悟生活美術(shù)
1.善于發(fā)現(xiàn)生活的美。在教學(xué)《春天的色彩》一課時(shí)，我?guī)麄儊?lái)到操場(chǎng)的林蔭小道，發(fā)現(xiàn)有小鳥(niǎo)在歌唱；來(lái)到校園的池塘邊，發(fā)現(xiàn)有小金魚(yú)在游泳；池塘的假山旁是剛剛冒出的嫩綠的小植物……下半堂課，我讓學(xué)生積極回答我提出的問(wèn)題：你看到的春天是什么色彩？除了色彩，你們還聽(tīng)到什么聲音呢？聽(tīng)著他們的各種回答，我布置了作業(yè)：以“我生活的春天”為題，細(xì)致觀察生活中春天的特點(diǎn)，畫(huà)出春天的色彩。
2.善于創(chuàng)造生活的美。除了相關(guān)的作業(yè)的完成，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造生活的美。如在教學(xué)《親親密密一家子》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前帶一張全家福來(lái)。在課堂上，我讓學(xué)生回憶一家人親密和諧的情景，學(xué)生紛紛站起來(lái)積極發(fā)言，言無(wú)不盡。隨后我要求學(xué)生將生活中一家子最親密的瞬間，用手中的筆描繪下來(lái)。
四、文化滲透，感悟?qū)徝谰辰?/h2>
1.美術(shù)故事，感悟育人理念。在美術(shù)課程教育中，我不僅僅會(huì)將教材知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，也會(huì)不定期地將一些世界優(yōu)秀美術(shù)圖片通過(guò)多媒體的形式展示給學(xué)生。如有一次我展示了梵高的畫(huà)，學(xué)生很自然地問(wèn)我梵高是何許人也。于是我跟學(xué)生了講了關(guān)于梵高的故事。通過(guò)一些類似的育人故事的引導(dǎo)，能將德育理念很自然地進(jìn)行滲透，一改傳統(tǒng)教育一味說(shuō)教、一味灌輸?shù)挠朔绞健?/p>
2.學(xué)科滲透，提升審美境界。學(xué)科滲透是我的一個(gè)新的嘗試，將多門學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)科的滲透，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更提升了學(xué)生美術(shù)學(xué)科的審美境界。如在《春天的色彩》一課，在學(xué)生討論了春天的色彩后，我又教了他們兩首古詩(shī)作為課程延伸，一首是杜牧的《絕句》，一首是賀知章的《詠柳》。有的學(xué)生在繪畫(huà)作品中甚至加上了相關(guān)的詩(shī)。這就是教師的一個(gè)點(diǎn)撥，迅速拓寬了學(xué)生的思路。
和諧的課堂氛圍是新課標(biāo)下搞好小學(xué)美術(shù)課程的基礎(chǔ)，也是“以生為本”理念的本質(zhì)要求。以上是我關(guān)于這個(gè)課題的一點(diǎn)探索，同時(shí)我也期待更多的同道中人加入到這個(gè)有價(jià)值的課題中來(lái)，相互學(xué)習(xí)，共同探討！
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