□江蘇省張家港市泗港中心小學(xué) 陳衛(wèi)東

基于發(fā)展學(xué)生語言概括能力的有效訓(xùn)練
——閱讀教學(xué)中如何編列小標(biāo)題

□江蘇省張家港市泗港中心小學(xué) 陳衛(wèi)東

概括主要內(nèi)容、擬寫小標(biāo)題是語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，它能幫助學(xué)生理清文本思路，整體把握“文意”“文脈”，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。教師在教學(xué)中要基于發(fā)展學(xué)生的語言概括能力，從兒童成長出發(fā)，開掘編列小標(biāo)題的意義和價(jià)值，探索概括小標(biāo)題的基本方法和路徑。

現(xiàn)狀分析 意義要求 基本方法 路徑

一、編列小標(biāo)題的現(xiàn)狀分析

標(biāo)題是標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡短語句。小標(biāo)題一般是一個(gè)詞或詞組、一個(gè)短語等，比起文章的標(biāo)題要精簡一些。小標(biāo)題是文章特殊的凝練的概括形式。一個(gè)好的小標(biāo)題能提綱挈領(lǐng)，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，讓讀者一看之下，就能粗知文意；它言簡意賅，貼切精警，耐人尋味，常給人以簡潔凝練之美。訓(xùn)練學(xué)生擬小標(biāo)題，是歸納概括能力的集中體現(xiàn)?？梢姡幜行?biāo)題作用是不小的。

然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中卻普遍存在不重視這項(xiàng)訓(xùn)練的現(xiàn)象。一是認(rèn)為編列小標(biāo)題可以讓板書工整好看，所以教師備課時(shí)反復(fù)推敲、仔細(xì)琢磨，教學(xué)中往往只以“告訴”的形式直接出示，學(xué)生成為知識(shí)的注入器；教師把學(xué)生探索、體驗(yàn)、

學(xué)習(xí)的過程取代了，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣、個(gè)性的獲得。二是認(rèn)為編列小標(biāo)題、編寫提綱是作文教學(xué)之事，因而對(duì)此普遍不很重視，把讀與寫割裂開來，忽視了閱讀教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的直接作用。三是認(rèn)為學(xué)生了解了課文主要內(nèi)容再去編列小標(biāo)題是多此一舉的事，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)此也只提及“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，對(duì)擬寫小標(biāo)題沒有明確的訓(xùn)練要求，教師就此覺得這種傳統(tǒng)教學(xué)慣用的訓(xùn)練耗時(shí)間，花工夫，意義不大，可以置之不顧。

如此等等，產(chǎn)生這些想法和做法的根本原因在于沒有正確處理好過程與結(jié)果、閱讀與寫作、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間的統(tǒng)一關(guān)系，偏重于知識(shí)的傳授，忽視了發(fā)展學(xué)生的能力建構(gòu)；偏重于讀，就讀而讀，忽視了聽說讀寫并重語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；偏重于“跟風(fēng)”、“隨大流”，忽視了對(duì)教學(xué)的傳承和創(chuàng)新。因此，首先要在思想與理念上不斷端正和更新，充分認(rèn)識(shí)擬寫小標(biāo)題的價(jià)值和意義。

二、編列小標(biāo)題的意義和要求

概括能力，是一種捕捉要點(diǎn)的能力，是指學(xué)生通過讀書，能把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，能用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來，能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力，也就是我們通常說的把書“由厚讀薄”，把長文章讀短的能力。概括主要內(nèi)容、編列小標(biāo)題在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中因此而應(yīng)當(dāng)?shù)靡詮V泛應(yīng)用，尤其是擬寫小標(biāo)題的訓(xùn)練是在概括主要內(nèi)容基礎(chǔ)上的一項(xiàng)更高要求、更有意義的訓(xùn)練。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到其意義至少有以下三點(diǎn)：它是一項(xiàng)理解關(guān)鍵詞句意義的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生提高捕捉中心的能力；它是一項(xiàng)了解作者結(jié)構(gòu)（謀篇布局）的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生習(xí)得普遍的語用規(guī)律；它是一項(xiàng)長期的閱讀訓(xùn)練，同時(shí)也是一項(xiàng)“指向?qū)懽鳌薄⒅赶颉奥犛?、速記”能力的?xùn)練，能幫助學(xué)生提高聽說讀寫的綜合能力。

閱讀教學(xué)中，要真正開掘編列小標(biāo)題如此豐富的訓(xùn)練意義、價(jià)值，就得明確編列小標(biāo)題的基本要求和方法，在“實(shí)練”中提高“實(shí)效”。從基本要求上看，主要有三個(gè)方面：

一是“內(nèi)容貼切”。所概括的內(nèi)容必須符合該段落的主要內(nèi)容和思想意義、思想情感，不可以偏概全或者撿了芝麻丟了西瓜，以次要的代替主要的、以無關(guān)緊要的代替關(guān)鍵的和根本的。因此，閱讀要細(xì)致，概括才能正確、貼切。

二是“語言簡練”。擬小標(biāo)題畢竟不是概括主要內(nèi)容，可以用一、二句話來表達(dá)，一般要求是一個(gè)詞組或短語，甚至是一個(gè)詞語，當(dāng)然，特殊時(shí)候也是可以用一句課文中的原話來表述。語言要簡練，就需要濃縮、提煉，做到去粗取精、刪繁就簡。因此，要一邊讀，一邊想，學(xué)會(huì)推敲與琢磨，語言才能準(zhǔn)確、簡潔。

三是“前后一致”。這里的“前后一致”包括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容上要有密切聯(lián)系、結(jié)構(gòu)上要基本統(tǒng)一、字?jǐn)?shù)上要盡量均等三層含義。因此，閱讀中要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，整體考慮，做到瞻前顧后，前后呼應(yīng)，把握“整體”與“局部”之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣才能使編列的小標(biāo)題體現(xiàn)出語言的精當(dāng)、精確之凝練美和標(biāo)題的對(duì)稱、整體之和諧美。

當(dāng)然，對(duì)于以形象思維為主、抽象思維能力較弱的小學(xué)生來說，達(dá)到上述三點(diǎn)要求很不容易，訓(xùn)練中要由易到難，由仿到創(chuàng)，要求逐步提高；教師要給予示范或提示，讓學(xué)生拾級(jí)而上，享受到成功的樂趣。

三、編列小標(biāo)題的基本方法

從概括的途徑、視角上看，大體上可以遵循以下方法。

1.從課題切入，編列小標(biāo)題。如蘇教版12冊《三打白骨精》全文7個(gè)自然段正好講了孫悟空三次識(shí)別妖怪的騙術(shù)，保護(hù)師傅的三個(gè)片段，可以分別用“劈臉一棒”、“當(dāng)頭一棒”、“掄起一棒”三個(gè)小標(biāo)題概括，然后進(jìn)行探究性閱讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

2.從事情的發(fā)展順序切入，編列小標(biāo)題。如蘇教版10冊《司馬遷發(fā)憤寫<史記＞》按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分為三個(gè)部分，小標(biāo)題可以列為：牢記囑托，學(xué)習(xí)歷史；橫禍降臨，忍辱寫史；耗盡心血，編成《史記》。

3.從時(shí)間順序切入，編列小標(biāo)題。如蘇教版12冊課文《煙臺(tái)的?！返诙沃攸c(diǎn)部分是按照冬天、春天、夏天、秋天的時(shí)間順序描寫煙臺(tái)的海的美麗景觀，可以此為序編列小標(biāo)題為：冬天的凝重；春日的輕盈；夏日的浪漫；秋季的充實(shí)和忙碌。以“時(shí)間+景觀特點(diǎn)”作為小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，貼切、簡明，且凸現(xiàn)了中心。

4.按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序切入，編列小標(biāo)題。如蘇教版12冊課文《記金華的雙龍洞》，小標(biāo)題可列為：路上；洞口和外洞；從外洞到內(nèi)洞；出洞。這樣就對(duì)作者的敘寫順序、對(duì)景點(diǎn)的游覽路線一清二楚了。

5.從描摹事物不同的內(nèi)容切入，編列小標(biāo)題。如蘇教版10冊課文《埃及的金字塔》是一篇描寫景物為主的文章，可以分為五個(gè)部分:第1自然段寫“地理位置”；第2自然段寫“外部形態(tài)”；第3自然段寫“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”；第4、5自然段寫“建造過程”；第6自然段寫“智慧結(jié)晶”。由外到內(nèi)，由物及人，既把握了內(nèi)容，又理清了層次，了解了段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。

6.從人物的關(guān)鍵性語言切入，編列小標(biāo)題。如蘇教版10冊《伊索寓言》講了“狐貍和葡萄、牧童和狼、蟬和狐貍”三個(gè)寓言故事，可以分別選取“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”“狼來了！狼來了！”“您的歌聲多么美妙！您真是個(gè)天才的歌唱家！”作為每段的小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生理解這里狐貍、牧童、狐貍說出“謊言”的目的、動(dòng)機(jī)及最終結(jié)果，作為理解寓言所蘊(yùn)含寓意的切入口。

編列小標(biāo)題的路徑、方法還有許多。從策略上講，不管采用何種途徑和方法，都要與分段、概括段意結(jié)合，與理解文章中心、理解作者情感、理解文本思路結(jié)合，更要尊重兒童生命的存在，把握兒童在各個(gè)階段學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，用兒童喜聞樂見的方式，打通兒童經(jīng)驗(yàn)的通道，這才是基于發(fā)展學(xué)生概括能力、基于兒童成長的言語訓(xùn)練。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

［2］周婷.基于兒童成長的小學(xué)閱讀教學(xué)探索［J］.江蘇教育研究，2014（8）.

陳衛(wèi)東，中學(xué)高級(jí)教師，張家港市語文學(xué)科帶頭人，學(xué)校校長兼支部書記）