楊文娟

（紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇常州 213017）

如何通過(guò)設(shè)置巧妙問(wèn)題提高幼兒園繪本的閱讀質(zhì)量

楊文娟

（紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇常州 213017）

兒童是國(guó)家未來(lái)的希望，兒童的教育工作意義重大，當(dāng)前幼兒園一般采用繪本教學(xué)模式，兒童通過(guò)繪本閱讀可以充分接觸到各種新鮮的知識(shí)，感受語(yǔ)言文字和圖畫(huà)的美，進(jìn)而激發(fā)了兒童閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。但是目前我國(guó)幼兒園繪本閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，怎樣巧設(shè)提問(wèn)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀質(zhì)量是廣大幼兒教師需要認(rèn)真思考的課題。

提問(wèn) 幼兒園繪本閱讀 閱讀質(zhì)量

前言：

目前我國(guó)幼兒園一般采用繪本閱讀的教學(xué)模式，教師通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，采用多元化的教學(xué)手段可以培養(yǎng)兒童對(duì)美的認(rèn)知，培養(yǎng)其創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本閱讀作為幼兒認(rèn)知啟蒙，想象力啟蒙以及溝通分析能力啟蒙的重要教學(xué)載體，對(duì)兒童的未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、分析幼兒園繪本閱讀教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）封閉性提問(wèn)多于啟發(fā)性提問(wèn)

幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)提出一些類(lèi)似“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“開(kāi)心不開(kāi)心”這樣的封閉性問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)，很少啟發(fā)性得提出“大家學(xué)到什么”這樣的問(wèn)題。封閉性問(wèn)題只有“是、否”兩種結(jié)果，兒童在回答時(shí)只用思考這兩種情況就可以，大大限制了兒童思維的擴(kuò)展，而教師也忽略了對(duì)兒童啟發(fā)性問(wèn)題的提出。

（二）平行性提問(wèn)多于層次性提問(wèn)

所謂平行性提問(wèn)是指在同一層面上提出的問(wèn)題，而層次性問(wèn)題是指從多層次角度提出的問(wèn)題［3］。對(duì)于幼兒繪本閱讀教學(xué)，有的閱讀篇目中的邏輯關(guān)系和思想情感是需要教師一步步引導(dǎo)兒童來(lái)逐漸理解的，這就需要教師采用層次性提問(wèn)。而有的閱讀篇目中不存在邏輯關(guān)系，教師就可以直接用平行性提問(wèn)。但是往往教師在繪本閱讀中只會(huì)采用平行性提問(wèn)。

（三）教師單一性的回應(yīng)方式

兒童在回答完教師的提問(wèn)時(shí)，大部分幼兒教師僅僅是附和，重復(fù)幼兒答案進(jìn)行回應(yīng)或者僅僅是給予“很好”、“對(duì)”這樣的肯定回應(yīng)。對(duì)于兒童錯(cuò)誤的回答或者是不完整的回答往往視而不見(jiàn)。這種情況下，教師應(yīng)該進(jìn)一步提問(wèn)，才能使兒童正確理解繪本中思想情感。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的原則

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師的有效提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾方面原則［3］。

（一）靈活性

在實(shí)際的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行靈活性的提問(wèn)。這就需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的調(diào)整，對(duì)教學(xué)課堂上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)全面掌握?？梢詫?duì)已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題靈活改變。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)明白的問(wèn)題就可以進(jìn)行更深一層問(wèn)題的探討。總之，教師要做到靈活的提問(wèn)，進(jìn)而保證提問(wèn)的有效性。

（二）適度性

兒童是繪本教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的扶持者和引導(dǎo)者。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，不能因?yàn)樘釂?wèn)而提問(wèn)，應(yīng)該賦予“提問(wèn)”實(shí)際的意義。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)具體的繪本教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)繪本閱讀教材內(nèi)容，依據(jù)兒童在閱讀中實(shí)際存在的困惑來(lái)設(shè)置適宜的問(wèn)題。

三、探析幼兒園繪本閱讀教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn)的方法

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于怎樣提問(wèn)?！扒稍O(shè)問(wèn)題”的核心是教師能夠根據(jù)繪本教學(xué)目標(biāo)將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解進(jìn)而有效的提出問(wèn)題。教師怎樣巧設(shè)提問(wèn)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀課堂效率可以從幾下幾方面來(lái)說(shuō)：

（一）依據(jù)關(guān)鍵信息提問(wèn)

教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題不能太過(guò)寬泛，應(yīng)該具有針對(duì)性，讓兒童知道從哪個(gè)方面去思考問(wèn)題。教師的巧設(shè)提問(wèn)應(yīng)該抓住關(guān)鍵信息提問(wèn)，例如在繪本課程《母雞羅思散步》中，教師要抓住狐貍和青蛙這兩個(gè)關(guān)鍵信息這樣提問(wèn)“大家想想狐貍會(huì)遇到什么困難”或者是“大家覺(jué)得狐貍最后能抓到母雞羅思嗎”，而不是“畫(huà)面上都有什么動(dòng)物”這樣完全脫離主題的問(wèn)題。

（二）依據(jù)對(duì)比畫(huà)面提問(wèn)

教師應(yīng)該結(jié)合幼兒觀察能力相對(duì)較低的特點(diǎn)，在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，觀察人物的動(dòng)作和表情。通過(guò)畫(huà)面對(duì)比的方式先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再進(jìn)行提問(wèn)［2］。例如在繪本課程《國(guó)王生病》中，教師可以引導(dǎo)孩子們對(duì)比畫(huà)面上不同人出行方式，進(jìn)而提出問(wèn)題：“國(guó)王和大臣運(yùn)動(dòng)有什么不同？”學(xué)生通過(guò)畫(huà)面對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)，國(guó)王出行都是坐轎子，大臣步行累的滿頭大汗，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)國(guó)王坐轎子根本沒(méi)有在運(yùn)動(dòng)，因而病也沒(méi)有好。這樣比較鮮明的畫(huà)面對(duì)比提問(wèn)，可以有效提高繪本閱讀課堂教學(xué)效率。

（三）梳理線索提問(wèn)

教師在繪本閱讀中應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生梳理線索進(jìn)而提問(wèn)［1］。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的繪本角色或者是繪本中場(chǎng)景進(jìn)行線索的梳理。例如在繪本課程《襪子》中，教師可以首先提問(wèn)“大家最喜歡繪本的哪一頁(yè)”，孩子們反映最喜歡第四頁(yè)。這樣教師可以根據(jù)第四頁(yè)中繪本內(nèi)容的結(jié)果進(jìn)行線索梳理的提問(wèn)，如“叔叔在院子中最先曬了什么顏色的襪子，然后曬了哪種顏色最后曬了哪種顏色，文章最后誰(shuí)的到來(lái)導(dǎo)致襪子變成了什么”。這種梳理繪本線索的提問(wèn)，可以有效幫助兒童理解繪本內(nèi)容，感知文本中的情感狀態(tài)，從而大大提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量。

（四）延伸聯(lián)想提問(wèn)

在幼兒繪本閱讀中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸聯(lián)想的思考。例如在繪本課程《天氣》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面中人物的穿著打扮以及出行活動(dòng)，再提出具有延伸性的問(wèn)題，如“大家還能想到關(guān)于天氣的什么詞匯”，促使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)各種天氣現(xiàn)象。還可以在班級(jí)開(kāi)展延伸拓展活動(dòng)，給學(xué)生們展示各種天氣現(xiàn)象的相關(guān)圖片，然后提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們看看，下雨天我們?cè)摯┦裁匆路卵┨煳覀冇执┦裁匆路?，這樣可以使兒童在思維延伸發(fā)散中深刻理解繪本內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：

綜上分析可知，在幼兒園繪本閱讀中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)靈活、適度的提問(wèn)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。

［1］金東輝.試論大班幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的有效提問(wèn)［J］.家教世界，2013，5（24）：135-137.

［2］姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究 ［J］.杭州師范大學(xué)，2011，4（01）：061-063.

［3］楊明媚.幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中教師教學(xué)行為研究［J］.福建師范大學(xué)，2013，6（01）：121-123.