楊興海

【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì)評價;選拔功能;常規(guī)管理;評估機制;高

考改革

【中圖分類號】 G632 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 02—0085—01

綜合素質(zhì)評價從發(fā)掘?qū)W生特長，張揚學(xué)生個性入手，充分發(fā)揮對學(xué)生成長的促進作用和導(dǎo)向作用，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化形成性評價，強化多元評價，整合常規(guī)管理，重視資料積累，健全評估機制，實現(xiàn)評價功能的最大化。綜合素質(zhì)評價改革，要進一步研究評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，完善評價的方法與途徑，真正對學(xué)生做出客觀公正的評價，發(fā)揮其評價作用。

一、淡化選拔功能

綜合素質(zhì)評價的選拔功能是有限的，只能是高考、中考錄取中的依據(jù)之一。中考能否被高中學(xué)校錄取，綜合素質(zhì)評價是一個“門檻”。高考錄取中首先是“引入”，然后是“鼓勵招生學(xué)校對學(xué)業(yè)水平測試成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)全面的普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生在同等條件下優(yōu)先錄取?！本C合素質(zhì)評價的實施過程要淡化選拔功能，強化綜合素質(zhì)基礎(chǔ)達標(biāo)。

二、整體銜接聯(lián)動

綜合素質(zhì)評價在學(xué)生的中考選拔性考試和升學(xué)評價中得到了一定的重視，評價結(jié)果的公平公正性在積極的探索中提升，升學(xué)考試的全面評價在不斷優(yōu)化，為高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價要實現(xiàn)初、高中聯(lián)動，整體銜接。加強宣傳工作，幫助學(xué)生、教師和家長充分認(rèn)識綜合素質(zhì)評價的重要意義，明確新課程對學(xué)生評價提出的新要求。有針對性地做好對社會、家庭的宣傳工作，引導(dǎo)社會、家長正確對待和積極參與對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，爭取家長和社會的支持與配合。

三、優(yōu)化形成評價

形成性評價是在綜合素質(zhì)評價中所進行的階段性評價，形成性評價關(guān)注過程，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為態(tài)度中的積極因素、發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生反思、完善，促進個性發(fā)展，實現(xiàn)全面提高。它以診斷性評價為基礎(chǔ)，又為總結(jié)性評價做佐證，是這兩種評價方式的延續(xù)和保障。

四、實行多元評價

創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的方式方法。評價目標(biāo)多維，對學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐六個項目二十個要素給予全面評價。評價主體多元，學(xué)生、教師，家長共同參與，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體就是教師與學(xué)生，兩個主體構(gòu)成了學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長參評四個層面。評價形式多樣，訪談，問卷，檢測相結(jié)合。評價時空開放，允許學(xué)生要求暫緩評價或提出復(fù)評，形成綜合素質(zhì)多元評價操作模式。多元評價從不同角度為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生全面地認(rèn)識自我。

五、整合常規(guī)管理

綜合素質(zhì)評價是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，和學(xué)校的教育、教學(xué)、學(xué)生管理等工作共同構(gòu)成了一個有機整體，支撐著學(xué)校的發(fā)展。而評價也滲透在學(xué)校管理的各項工作中，只有學(xué)生綜合素質(zhì)評價成學(xué)校的常規(guī)工作之一，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的日常行為，才能有效地避免學(xué)校、教師和學(xué)生把綜合素質(zhì)評價當(dāng)做負(fù)擔(dān)，使綜合素質(zhì)評價流于形式。實施綜合素質(zhì)評價與常規(guī)管理整合，最終可以促進學(xué)生的自律，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，并以此真正實現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

六、重視資料積累

資料構(gòu)成要有典型性。學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一種“典型行為評價法”，其“典型行為”可由日常表現(xiàn)、標(biāo)志性成果、學(xué)生特長三部分構(gòu)成，這些素材凝煉性較強，對反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平參考價值較高。

七、健全評估機制

綜合素質(zhì)評價機制建設(shè)是確保評價工作順利開展的關(guān)鍵，在全面加強制度建設(shè)的同時，應(yīng)著力突出誠信與監(jiān)控制度建設(shè)。把教育督導(dǎo)評估與學(xué)校自我監(jiān)督調(diào)控、社會組織監(jiān)測結(jié)合起來，加強中立性、專業(yè)性評估機構(gòu)建設(shè)，是綜合素質(zhì)評價保障的手段。

八、對接高考改革

高考制度改革以建立綜合素質(zhì)評價體系、標(biāo)準(zhǔn)為核心，選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀、品德優(yōu)良和創(chuàng)新能力的人才，正確引導(dǎo)高中教育健康發(fā)展，走向全面實施素質(zhì)教育。

綜合素質(zhì)評價要注意城鄉(xiāng)社會背景的不同，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的不利處境，保證農(nóng)村學(xué)生在高校學(xué)生中的適當(dāng)比例。既緩解高考資源城鄉(xiāng)嚴(yán)重不公的突出問題，也彌補學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)不一造成評價結(jié)果缺乏可比性的問題。

編輯：蔡揚宗