基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的階段化教學(xué)模式研究
——以汽車類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐為例

白云，李寧，黃朝慧

（1.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 車輛工程學(xué)院，重慶 401120；2.重慶鐵馬工業(yè)集團(tuán)有限公司 設(shè)計(jì)部，重慶 400050）

基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的階段化教學(xué)模式研究
——以汽車類專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐為例

白云1，李寧2，黃朝慧1

（1.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 車輛工程學(xué)院，重慶 401120；2.重慶鐵馬工業(yè)集團(tuán)有限公司 設(shè)計(jì)部，重慶 400050）

分析了高職院校的生源組成結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上，本著“教學(xué)做”合一、“學(xué)生為主體”的理念，將教學(xué)過程劃分為八個(gè)教學(xué)階段，進(jìn)一步分析了各教學(xué)階段的目的、特點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)，最后以汽車推銷技巧課程的具體教學(xué)為例，進(jìn)行了教學(xué)模式的實(shí)踐示范。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)特征；教學(xué)階段；教學(xué)模式

目前我國高等職業(yè)教育存在的突出問題是技能型人才的培養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)的需求結(jié)合薄弱。要想提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)、社會(huì)需求的高技能型人才，就必須重視和加快教學(xué)模式的探索與改革。雖然目前我國很多高職院校都開展了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念，“理、實(shí)一體化”教學(xué)模式的改革，但在執(zhí)行過程中大都忽略了教學(xué)主體——“學(xué)生”在不同教學(xué)階段中學(xué)習(xí)特征、風(fēng)格的變化，缺乏對(duì)學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的激發(fā)與培養(yǎng)。因此，分析教學(xué)過程中不同教學(xué)階段的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合能力、保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終的落腳點(diǎn)無疑是“課堂教學(xué)質(zhì)量”的保證。學(xué)生作為教學(xué)中的“主體”，必然成為課堂教學(xué)改革中最基本的研究對(duì)象。

(一)高職院校生源結(jié)構(gòu)分析

在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策背景下，我國高職院校的學(xué)生來源主要包括三方面：參加全國統(tǒng)一高考，并通過選拔的普通全日制高中學(xué)生（簡稱“高考選拔”）；參加省（市）級(jí)相關(guān)單位統(tǒng)一組織的專業(yè)知識(shí)與技能考核，并通過選拔的中等職業(yè)院校學(xué)生（簡稱“中職升級(jí)”）；參加高職院校單獨(dú)組織的綜合能力測(cè)試，并通過選拔的本省、市區(qū)域范圍內(nèi)全日制高中生（簡稱“自主招生”）。下圖1為國家首批示范性建設(shè)高職院校之一——重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)汽車類專業(yè)生源組成結(jié)構(gòu)圖。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該高職院校學(xué)生來自：高考選拔、中職升級(jí)、自主招生三種渠道，其中以高考選拔和自主招生為主。該院校汽車類不同專業(yè)分別屬于?？频谝慌?、?？频诙猩?，高考選拔人數(shù)為391人，占了總?cè)藬?shù)的62%。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與風(fēng)格主要受年齡、性別、教育背景、家庭及社會(huì)背景等因素的影響。對(duì)于同一年齡階段、經(jīng)歷了相似教育背景和社會(huì)背景的高職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)特征與風(fēng)格在很大程度上存在著共性。

高職院校的學(xué)生是一群年齡階段在18～22歲左右的青年。在我國計(jì)劃生育政策實(shí)施的大背景下，他們當(dāng)中“獨(dú)生子女”的比例占據(jù)大多數(shù)，且男生比例大于女生。這些學(xué)生大都來自于高考本科選拔的“落榜者”，或是由于成績不理想而放棄高考直接參加高職學(xué)校單獨(dú)招生的考試者。

因此，他們的學(xué)習(xí)特征共性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 性格、心理特征分析。對(duì)于這群90后的青年來說，他們個(gè)性突出、自主意識(shí)較強(qiáng)，但組織紀(jì)律較差、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；他們充滿自信、好勝且榮譽(yù)感強(qiáng)，但普遍心理脆弱、容易產(chǎn)生挫敗感；他們大都性格開朗、思維活躍，但不夠沉穩(wěn)、缺乏耐心，很難長時(shí)間集中注意力做一件事；他們接受新事物的能力較強(qiáng)并敢于嘗試、遇事有初生牛犢不怕虎的精神，但做事缺乏計(jì)劃與打算。

2. 知識(shí)基礎(chǔ)分析。高職的學(xué)生普遍是經(jīng)過篩選后成績相對(duì)較差的學(xué)生，因此知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，尤其是外語、數(shù)學(xué)、物理等課程。他們中大都是來源于高考選拔和自主招生（占總?cè)藬?shù)的90%以上），由于之前的教育未涉及專業(yè)課程方面知識(shí)，因此可以說專業(yè)知識(shí)幾乎為零。只有來自于中等職業(yè)院校的升級(jí)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但他們畢竟只占很少的比例，且存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、部分專業(yè)知識(shí)不規(guī)范的情況。

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。作為高職學(xué)生他們中大多已經(jīng)是成年人，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自覺性不高；學(xué)習(xí)過程中主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)往往不明確；對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的逆反心理，喜歡在動(dòng)手中不斷學(xué)習(xí)的方式。

總體而言，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于主動(dòng)型、感官型、直覺型、循序型、視覺型的綜合學(xué)習(xí)方式。他們往往對(duì)與實(shí)際生活中具體問題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)或新奇的信息比較感興趣，對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)的單純理論知識(shí)比較排斥；他們 “愛憎分明”，對(duì)感興趣的知識(shí)、課程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較強(qiáng)，甚至能提出一些創(chuàng)新性的想法，但也會(huì)因個(gè)人的情緒（如對(duì)“授課教師”的喜好等）而決定學(xué)習(xí)的態(tài)度；他們更容易接受通過圖片、表格、視頻及實(shí)做演練等視覺型資料傳達(dá)的知識(shí)與信息，對(duì)聽覺類信息往往很難留下深刻影響；他們雖然偏愛于以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，但由于自我意識(shí)較強(qiáng)，所以總是期望能夠在團(tuán)隊(duì)中處于主導(dǎo)地位；他們大都向往完全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，但缺乏計(jì)劃、自律性不強(qiáng)。

二、教學(xué)階段的劃分與分析

（一）教學(xué)階段劃分

以具體一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程為研究對(duì)象；本著“教、學(xué)、做”合一、體現(xiàn)以“學(xué)生”為本的教學(xué)理念；依據(jù)教學(xué)組織規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以將整個(gè)任務(wù)的教學(xué)過程劃分為八個(gè)教學(xué)階段，如圖2所示。

（二）各階段教學(xué)活動(dòng)分析

1．組織準(zhǔn)備階段。組織準(zhǔn)備階段以教師為主導(dǎo)，指教師在課前完成所有授課準(zhǔn)備工作。具體工作見圖3。

2．頭腦風(fēng)暴階段。頭腦風(fēng)暴階段以學(xué)生為主體，主要指教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)或問題；學(xué)生以小組形式自主收集資料、討論后，提出完成任務(wù)的計(jì)劃或解決問題的方案；最終在教師的輔助下通過比較、討論，確定實(shí)施方案。

3. 庖丁解牛階段。庖丁解牛階段以學(xué)生為主、教師為輔。主要指在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生提出的問題給予必要的資訊、解釋。

4. 小試牛刀階段。小試牛刀階段以學(xué)生為主體。主要指教師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、較簡單的任務(wù)或問題供學(xué)生完成。由于高職學(xué)生普遍好勝且榮譽(yù)感強(qiáng)，但心理脆弱、容易產(chǎn)生挫敗感，因此循序漸進(jìn)的工作任務(wù)不僅能讓學(xué)生的知識(shí)與能力得到鍛煉和鞏固；而且能使他們?cè)诓粩嗟摹皠倮敝蝎@得信心與積極性，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)教師也能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做出相應(yīng)的補(bǔ)充。

5. 走馬上任階段。走馬上任階段以學(xué)生為主體。主要指教師向?qū)W生提出一項(xiàng)綜合任務(wù)，學(xué)生以小組的形式實(shí)做完成。該階段旨在鍛煉學(xué)生知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用、解決問題、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)作等社會(huì)綜合能力。值得注意的是，教師提出的工作任務(wù)應(yīng)與行業(yè)實(shí)際工作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)（可以是簡化或模擬的工作任務(wù)，或是實(shí)際的工作任務(wù)）。

6. 大眾點(diǎn)評(píng)階段。大眾點(diǎn)評(píng)階段以學(xué)生為主體，師生共同完成。該階段旨在通過小組內(nèi)部自我總結(jié)評(píng)價(jià)、小組間互相評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。“以贊美、鼓勵(lì)為主，建議、糾正為輔”的評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生信心倍增，同時(shí)又能達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。

7. 鑒定反饋階段。鑒定反饋階段由師生共同完成，主要指教師通過收集學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提交的文件材料、實(shí)做過程中的觀察記錄清單以及大眾點(diǎn)評(píng)階段大家的評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性的鑒定考核；及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等信息給予反饋；收集學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的建議和意見，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出合理的調(diào)整。

8. 未雨綢繆階段。未雨綢繆階段主要指教師在課堂最后向?qū)W生介紹下次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確下次課前應(yīng)做的準(zhǔn)備工作。

三、教學(xué)模式的實(shí)踐

基于對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的研究、教學(xué)階段的劃分與分析，筆者進(jìn)行了具體課堂教學(xué)模式（過程）的設(shè)計(jì)，并應(yīng)用到了專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。表1為課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的參考模板（由于組織準(zhǔn)備階段由教師在授課前完成，因此表中未包含該階段）。

四、結(jié)語

以分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)的階段化教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車推銷技巧、識(shí)別汽車零部件與總成等專業(yè)課程的教學(xué)，且效果顯著。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高的背景下，學(xué)生課程合格率也得到了顯著提高；職業(yè)資格證書獲取率達(dá)到98%以上；汽車類專業(yè)畢業(yè)生也得到了用人單位的一致好評(píng)，就業(yè)率達(dá)到99%以上。此外，學(xué)生在參加全國職業(yè)技能大賽高職組“汽車營銷”和“汽車檢測(cè)與維修”賽項(xiàng)中均獲得“全國一等獎(jiǎng)”的優(yōu)異成績。

教學(xué)模式的研究與改革，需要不斷探索、反復(fù)實(shí)踐修正，力爭在有效利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)效果顯著、教學(xué)方法可行、教學(xué)模式易推廣的目標(biāo)。

[1]李澤中. 高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革與研究[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(5).

[2]趙越.高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[D].江西：江西師范大學(xué)，2007.

[3]鮑安平.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究——電子類專業(yè)學(xué)生VARK調(diào)查與分析[J].職業(yè)教育研究，2012，(4).

[4]邱葭菲.基于階段教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，(14).

The Staged Teaching Mode Research and Practice of the Higher Vocational Education ---Based on the Analysis of the Students' Learning Characteristics

BAI Yun1, LI Ning2, HUANG Chao-hui1
（School of Vehicle Engineering, Chongqing Industry Polytechnic College, Chongqing 401120；2. Department of Design, Chongqing Tiema Industries group co., LTD, Chongqing 400050）

The structure and learning characteristics of students' in the higher vocational colleges are analyzed; based on this, the teaching process is divided into eight stages, in line with teaching concept of "the combination of teaching, learning and doing", " the student as the main body "; the purpose, features and teaching activities of each stage is analyzed; at last, the mode is practiced in the teaching of the vehicle sales skills as a demonstration.

Student from high vocational school; learning characteristics; teaching stage; teaching mode

712

A

1009-9545（2015）02-0013-04

2015-03-06

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目(GZYJG1405)

白云（1983-），女，中級(jí)講師，主要從事汽車類專業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育方面的研究。