□江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué) 吳雯

課外閱讀在低年段的實踐探索

□江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué) 吳雯

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：第一學(xué)段要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣；課外閱讀總量不少于5萬字?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，在低年段孩子的課外閱讀上，幫助他們提高興趣是十分重要的，同時對于各種閱讀保障也是必要的。

低年段課外閱讀實踐探索

“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”興趣是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中生動地將學(xué)習(xí)比喻成吃飯，吃飯要有食欲才會吸收，學(xué)習(xí)要有興趣才能被很好地接受。因此，在低年段孩子的課外閱讀上，幫助他們提高興趣是十分重要的，同時對于各種閱讀保障也是必要的。我在自己所帶的班級中，也摸索出了一些覺得行之有效的方法。

一、建立制度——促進閱讀之實

為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書氛圍，把他們置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)他們喜愛讀書的重要客觀因素。因此，在整個學(xué)期中，我都努力營造良好的讀書氛圍。

1.“閱讀角”形式吸引。每個學(xué)期初，我都會和孩子們一起在班級的書柜中，放入在暑假或者寒假中自己閱讀過的書籍，并對它們逐一進行登記。在整個學(xué)期中還會有不斷的“補倉”，讓我們的圖書角一直能有新鮮血液的注入。每本書還會特別配有一張“借閱卡”，上面記錄借閱過此書的學(xué)生姓名和借閱日期。我還特地請一位會做裁縫的家長，在一整張布料上給班級的46個孩子，每人做了一個插袋，并把它掛在圖書角里。孩子們可以在里面放“借閱卡”、書簽等一些和閱讀有關(guān)的東西。低年級的孩子們也會因為自己有這樣一個袋子，而樂于去借書、讀書。也許剛開始是新奇、好玩，覺得有意思，但慢慢地當(dāng)這樣的樂趣變成自然，那就成了習(xí)慣了。

2.“閱讀樹”成果樂見。在班級墻壁的顯眼處，種一棵“閱讀樹”，樹上掛一些關(guān)于讀書的名言，如“少年不知勤學(xué)苦，老來方悔讀書遲?！薄扒趧庸P墨勤看書?！薄白x過一本好書，像交了一個益友?！边€可以掛一些孩子們的讀書感受。低年段的孩子，雖還不會寫讀書筆記、讀后感，但他們在閱讀后，也一定有自己的想法。我們應(yīng)該讓他們自由地去表達(dá)。對于一些表達(dá)能力不佳的學(xué)生，也可以給出一些提示，或者是句式，讓他們能說。如：

我看了一個《》的故事，我覺得_________________________。

我今天看了《》這個故事。我喜歡里面的________________，因為__________________；不喜歡里面的，___________因為_______________________。

當(dāng)孩子們看到自己的閱讀成果被高高地掛上枝頭時，他們心里一定是喜悅的吧。

3.“閱讀場”時間保證。要讓孩子能靜下心來讀書，就要給他們空間和時間。早晨，我一早到校，第一件事，就是到教室打開班級的多媒體，放上輕柔的音樂并提醒已經(jīng)到校的孩子們，打開一本書先讀起來，讓班級產(chǎn)生一種“閱讀磁場”，使后來的學(xué)生在這種讀書“磁場”的吸引力下，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。中午的半小時閱讀時間，我也會拿一本書和孩子們一塊兒待在教室靜靜地看。但我經(jīng)常會“開小差”，會觀察孩子們的讀書狀態(tài)，及時表揚那些被書深深吸引住的孩子。他們會產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感，感受到讀書之樂趣，并且對周圍的同學(xué)更有一個很好的榜樣效應(yīng)，激起其他同學(xué)對閱讀的渴望。

二、教給方法——保證閱讀之品

低年級學(xué)生由于年齡較小，對于閱讀方法的把握及閱讀書籍的選擇都存在一定的局限性和盲目性。因此，我們教師在閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀書籍的推薦上，都要起到指導(dǎo)的作用。

1.課內(nèi)向課外的延伸。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”低年段的語文教材內(nèi)容豐富、圖文并茂，且都通俗易懂，是很好的閱讀教材。我們在進行閱讀教學(xué)時，就要結(jié)合教材的特點，使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上再向同學(xué)們推薦相關(guān)的一些課外讀物。

2.正面引導(dǎo)讀物的選擇。低年級的學(xué)生求知欲強，但缺乏辨別是非的能力，他們大多喜歡腦筋急轉(zhuǎn)彎、迷宮書、漫畫書之類的讀物。在閱讀初期適當(dāng)看些這類書籍，有利于發(fā)展閱讀興趣，但如果一味沉溺于此，對他們思維能力的發(fā)展就沒有什么幫助了。因而，我們在注意保護孩子閱讀興趣的同時，必須對他們課外閱讀的內(nèi)容進行積極的引導(dǎo)。

三、親子共讀——體驗閱讀之樂

孩子穩(wěn)定的課外閱讀興趣，單靠在學(xué)校的晨讀和午讀是完全不夠的，還需要有父母的參與。這個時期的親子閱讀活動對培養(yǎng)孩子基本的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是起著至關(guān)重要的作用的。通過親子閱讀，父母和孩子不僅僅獲得知識和快樂，對于親子關(guān)系的和諧、融洽也會有很大的幫助。

在提倡“親子共讀”這個讀書活動時，對孩子和家長都要做好宣傳和指導(dǎo)的各項事宜。特別是對于家長，尤其是農(nóng)村孩子的家長，在動員時除了曉之以理，動之以情，更要實際性地指導(dǎo)一些具體的做法。例如：利用休息日帶孩子逛書店，一起挑選幾本喜歡的圖書，也可以在老師推薦的書單里面進行選擇。有條件的家庭，還可以為孩子準(zhǔn)備一個小書櫥或書架，為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)保障。在時間上，也可以建議家長利用好睡前的30分鐘，關(guān)掉電視和孩子一塊兒安靜地看會書。相信家長們一定會越來越享受這段和孩子共同安靜度過的時光。

四、搭建平臺——分享閱讀之喜

課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?。而且低年級的孩子都喜歡參加各種各樣的活動。因此，創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動，讓他們交流閱讀的感受，展示自己的閱讀成果，使他們在體驗成功的同時，進一步激發(fā)對課外閱讀的熱情。

1.依托學(xué)校，收獲閱讀的快樂。為了讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，分享閱讀的成果，我們學(xué)校每學(xué)期都會舉行讀書節(jié)活動。在活動中不僅會開展“晨誦經(jīng)典”、“午讀好書”、“圖書漂流”和“好書換換樂”活動，使學(xué)生的讀書落到實處。之后更有一系列的展示活動，低年級就有“講故事比賽”和“經(jīng)典誦讀賽”。結(jié)合學(xué)校開展的展示活動，我在班級中也會相應(yīng)地舉行選拔賽，讓大家都參與進來，讓學(xué)生在展示自己風(fēng)采的同時，收獲閱讀帶來的快樂。

2.班內(nèi)交流，收獲閱讀的幸福。除了結(jié)合學(xué)校的活動來開展自己班中的課外閱讀活動，我還會在班中利用班隊課等時間舉行各種評選。每周還會舉行“家庭閱讀卡”的評比，獲得優(yōu)秀的學(xué)生和家長，還會得到老師頒發(fā)的小獎狀，以及送上的小書簽。每學(xué)期的期末還會根據(jù)學(xué)生“閱讀樹”上的成果，以及一學(xué)期來每個學(xué)生在班級圖書角中分享圖書的數(shù)量，來評選出“閱讀之星”和“分享達(dá)人”。

班里的小媛同學(xué)，在讀完了《安徒生童話》后，寫下來這樣一段話：

讀完《賣火柴的小女孩》這個故事，我心里好難受，真想哭。小女孩為了生活，在寒冷的冬天還要光著腳丫，在街上賣火柴，最后，還是凍死在了街頭。想想我們現(xiàn)在，都生活在祖國溫暖的懷抱里，生活在幸福的家庭中，吃好的，穿好的，真是幸福??！我一定要珍惜今天的好日子。

還有這學(xué)期被評選為班級“閱讀之星”之一的小藝同學(xué)，她會經(jīng)常把自己看過的有趣的、有意義的書籍介紹給同學(xué)們。下面是她在日記中與同學(xué)們分享的一本課外書籍。

今天我看了一本《與達(dá)爾文一起同航行》的書。這本書介紹了22歲的達(dá)爾文踏上了“貝格爾號”，計劃長達(dá)5年的環(huán)游世界的冒險旅程。

在書里，我知道了鷸的羽毛是它最逼真的偽裝，竹節(jié)蟲可以站在敵人面前卻不用擔(dān)心被吃掉——因為它看起來像一根細(xì)樹枝。

我還知道了人類是從猴子進化而成的。我還了解到一個讓我很吃驚的事，那就是地球上所有生命的祖先是由一些或者只是一個極其微小的原始生物產(chǎn)生出來的。達(dá)爾文還把產(chǎn)生新的生命比喻為一棵不斷生出新的樹杈的古老大樹。

書本真是奇妙，它讓我知道了我不知道的東西，它像一個聰明的老師把許多知識教給了我。

現(xiàn)在每天一到午讀時間，我就特別愿意待在教室里，因為我喜歡看到孩子們一個個地翻開自己的課外書籍，津津有味地看著；因為我喜歡和他們一起沉浸在這樣安靜又活躍的氛圍中找到幸福，找到成長的方向……

[1]王向東,吳娟.低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].云南教育，2000（Z2）.

[2]韋艷和.低年級學(xué)生課外閱讀問題與對策研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[3]田紅霞.低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)之我見[J].甘肅教育，2012（17）.