王靜偉

（首都師范大學 北京 100048）

語文教學目標的設(shè)計與達成

王靜偉

（首都師范大學 北京 100048）

語文教學目標關(guān)系到整個語文課程實施，語文課堂教學首先確定的是"教什么"和"為什么教"的問題，然后才能確定"怎么教"。語文教學目標一旦確定，就成為教師們后續(xù)一系列語文教學活動的重要依據(jù)。筆者認為，語文教學目標的設(shè)計要從語文學科性質(zhì)與教學規(guī)律、教師對語文教學內(nèi)容的把握以及教師對學生的了解三方面著手；而語文教學目標的達成更是依靠教師與學生憑借文本的雙邊互動來實現(xiàn)的。

語文 教學目標 設(shè)計 達成

一、語文教學目標的設(shè)計

1.語文教學目標的設(shè)計取決于教師對于語文學科性質(zhì)和教學規(guī)律的認識

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011）中這樣規(guī)定語文學科的性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教學目標的設(shè)定首先要體現(xiàn)語文學科本身的工具性與人文性的特征。

從語文學科的工具性出發(fā)，教師在每一堂課，每一個單元、每一個學期以及每一個學段的總體目標要滲透語文作為母語的工具性價值，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字、正確運用祖國的語言文字的良好習慣。從語文學科的人文性出發(fā)，語文學科本身承載著厚重的文化內(nèi)涵，所以教師要在語文教學過程中，要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發(fā)展，促使學生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。因此，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）中，規(guī)定語文課程目標實行九年一貫整體設(shè)計，在“總目標”下，按年級劃分四個學段并確定各個學段的“三維階段目標”，但是語文教學并沒有要求老師在每一堂課都必須達到語文教學的三維目標，而是要根據(jù)學生和教學內(nèi)容對教學目標作出最優(yōu)調(diào)整，讓三者相互滲透，融為一體，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

2.語文教學目標的設(shè)計取決于教師對教學內(nèi)容的熟悉和理解的程度

教師對于教學內(nèi)容的熟悉和理解程度，決定了教學效果的好壞，更決定了教學目標確定的合理與否。在某種意義上來講，任何一門課程都是教師的“私人訂制”，每一個教學目標的實現(xiàn)，都體現(xiàn)了教師個人對教學內(nèi)容的把握。因此，要實現(xiàn)如此“私人訂制”的教學目標，教師必須遵循以下兩大原則。其一，教師要深入分析教學內(nèi)容的價值，即文本本身的價值。任何一篇編入語文教材的課文都是經(jīng)過精挑細選的，教師必須以教材文本為依托，實現(xiàn)教師、文本、教科書編者以及學生之間的有效對話。各學科都有鮮明的學科特色，要把語文課程上出“語文味”，就要求教師在制定課程目標時基于“本體性教學內(nèi)容”來制定。其二，教師要準確把握教學內(nèi)容所具有的獨特的教學價值?？梢哉f，對于語文教學而言，每一個文本都是獨一無二的，都有著獨特的文學價值和教學價值。說文本價值，主要指單獨的一篇文章，我們可以從無限多個角度去分析去認識，去廣泛和深入的去理解與認識鑒賞，這樣的認識是沒有窮盡的沒有邊際的，也很難達成共識。而教學價值，則是從教學的角度出發(fā)，對文本價值進行的選用與截取，常常表現(xiàn)為依據(jù)學生的年齡特點和學段學年教學的計劃來進行的選擇，這可以避免我們教學中的缺少計劃性的缺陷。

3.語文教學目標的設(shè)計取決于教師對學生認知狀況的把握

語文教學是教師、學生、文本以及教材編者之間有效對話的過程，教師和學生必須共同致力于教學目標的確定。教學是一個相互關(guān)聯(lián)、層次不同的整體系統(tǒng)，所以教學必須要考慮影響學習的全部因素。教學目標對于整個教學系統(tǒng)而言就如羅盤針對于航船一樣。教學目標實際上就是要評估分析學生具有哪些學習需求，學生不是空著腦袋走進教室的，不同學段的學生處于不同的認知發(fā)展階段，就有不同的學習需求。因此，教師一定要根據(jù)具體學情，讓學生也能夠參與教學目標的制定。

二、語文教學目標的達成

1.語文教學目標的達成取決于教學環(huán)節(jié)的實質(zhì)意義

教學目標是教學活動預期達成的教學結(jié)果，對教學活動具有導向作用。從某種意義上，教學目標是教學活動的“第一要素”，所有的教學環(huán)節(jié)設(shè)計都要指向教學目標，但目前一線語文教學中出現(xiàn)了很多問題。例如，語文教學內(nèi)容往往與語文教學目標不一致以及語文教學內(nèi)容僅僅局限于語文課程目標內(nèi)容，語文教學缺乏教學資源視野等問題。其實，語文教學內(nèi)容是教學目標實現(xiàn)的憑借，同時，語文教學目標的設(shè)計絕不僅僅局限于文本本身，語文教學需要借助輔助性材料，這就涉及到教學資源，教學資源也是實現(xiàn)教學目標的憑借。單純的以課內(nèi)文本作為實現(xiàn)語文教學目標的教學內(nèi)容選擇限制了教學資源的開發(fā)與實用，制約了教學目標的有效實現(xiàn)。由此，筆者認為，語文教學目標的達成最終取決于具有實質(zhì)意義的教學環(huán)節(jié)。教師既不能僅僅局限于課文本身，又不能想當然的過分拓展課程資源，課堂上所有環(huán)節(jié)都要依據(jù)教師與學生共同制定的教學目標。

2.語文教學目標的達成取決于教師在師生互動中的引導

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是歸宿。換言之，教學目標是教學活動的靈魂，支撐著教學的全過程，更在教學過程中才得以實現(xiàn)。學生，作為教學過程中學的主體，在制定教學目標時，要充分考慮學生的需求以及身心發(fā)展特點。同時，也要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。教師是學生學習的幫助者、引導者、協(xié)助者，如果忽視了教師教的主導作用，那么就不能充分保證學生的學習效果。所以，要牢牢抓緊教師教的主導作用，圍繞教學目標，對學生的學習進行合理的引導。

總之，語文學科性質(zhì)以及教學規(guī)律是確定語文教學目標的首要依據(jù)，教師要根據(jù)語文學科性質(zhì)以及學生身心發(fā)展規(guī)律，綜合考慮三維教學目標，針對具體文本，設(shè)計合理的教學目標。語文教學目標的達成，絕不是語文教師個人的獨角戲，必然是師生雙邊互動的過程中而實現(xiàn)的。

［1］張海娟.《語文教學目標怎么定》［J］.教學與管理，2014年8月15日.

［2］王榮生《論語文課程與教學目標的分析框架》［J］.教育探索，2001年12月第126期.

［3］王榮生《論語文課程與教學目標的分析框架》［J］.教育探索，2002年1月第127期.

［4］《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）.

［5］《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）解讀［M］.高等教育出版社，2011年版.