李金梁

（廣西柳州市民族高中 廣西柳州 545000）

高中物理教學中的學習遷移理論探討

李金梁

（廣西柳州市民族高中 廣西柳州 545000）

作為對物質(zhì)的運動與結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律進行研究的學科，物理學在自然科學領(lǐng)域具有著重要的地位和意義。高中階段的物理教學是整個高中過程教學體系的重要部分之一，但學生往往覺得學起來非常吃力。本文旨在對高中物理的教學過程中的學習遷移進行概述，并提出對應(yīng)的意見和建議，以期能夠為高中物理教學提供借鑒。

高中物理教學 學習遷移 探討

無論是在國內(nèi)還是國外，學習的遷移正在越來越廣為人知，對于遷移的應(yīng)用與論述在諸多心理學的思想和理論中都有出現(xiàn)，最早甚至可以追溯到古希臘時期。學習的遷移能夠有效解決問題，提升學生的創(chuàng)造性思維并對學生進行高級的心理引導和加工，在學生的學習過程當中必不可少。接下來筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對高中物理教學過程中學習遷移理論的應(yīng)用做進一步的論述和探討。［1］

1.高中物理教學內(nèi)容

1.1 物理的概念

物理概念的基礎(chǔ)是人們?nèi)粘５挠^察、實驗以及感性的認識，并加以思維層面上的加工，再通過分析、比較、歸納、概括等，對物理過程與現(xiàn)象的本質(zhì)屬性進行逐步概括，并在這個過程當中實現(xiàn)認識的飛躍，將其提升至理性的層面。

1.2 物理的規(guī)律

物理規(guī)律所反映的是物理現(xiàn)象和過程在特定條件下所必然發(fā)生的變化，一般來說，物理規(guī)律能夠揭示出特定條件之下某些物理量間存在的必然聯(lián)系，包括物理公式、定律、原理等等。

2.能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W中學習遷移造成影響的因素

2.1 物理前概念

所謂的前概念，即是指沒有得到專門和專業(yè)的教學之前，在日常交際和個人經(jīng)驗的積累過程中就已經(jīng)掌握了的概念。高中物理教學過程中也存在前概念，這主要是在學生的日常生活中與環(huán)境相互作用時通過主體的建構(gòu)而形成的。例如，在學習牛頓運動定律時，學生往往認為一個物體只有在受到力的作用時才會有速度，而如果沒有受到力的作用則不會有速度，這就是很典型的一種前概念。根據(jù)遷移理論，學生在進行學習遷移的過程中中會受到腦海中既有的認知結(jié)構(gòu)的很大影響，所以物理的前概念也就成了對高中物理教學中學習遷移影響很大的因素之一。［2］

2.2 數(shù)學學習

數(shù)學所研究的方向在于物質(zhì)間的空間位置和數(shù)量關(guān)系，而物理所研究的主要是物質(zhì)的運動和結(jié)構(gòu)，這兩門學科在解決問題的方法、思路，以及獲取知識的渠道方面都有著很相似的特點和非常緊密的聯(lián)系。在對物理進行研究時，數(shù)學能夠為其提供強有力的途徑和方法，而物理也能為數(shù)學提供一個非常廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，對于數(shù)學的完善和發(fā)展意義非凡。所以，數(shù)學和物理之間的相關(guān)性必然會發(fā)生學習上的遷移，所以數(shù)學的學習也是能夠?qū)ξ锢韺W習的遷移能力造成影響的關(guān)鍵因素。

3.高中物理教學過程中學習遷移理論的應(yīng)用策略

3.1 促進物理前概念的正遷移

要想實現(xiàn)對物理前概念正遷移的促進，手段主要有兩種：①對學生已掌握物理實驗知識進行充分的挖掘；②鼓勵學生自制儀器進行物理實驗。由于掌握物理課上常用的實驗方法和儀器是實驗教學最基本的要求，而最常用的實驗方法和實驗儀器在初中已經(jīng)有所涉及。所以，在高中物理實驗課上，首先要根據(jù)遷移理論，對學生已有所掌握的物理實驗方法和儀器進行充分和深入的挖掘，對學生的回憶進行引導，并對他們的認識和感知進行鞏固。此外，教師還需要鼓勵學生運用日常生活中較為常見的用品進行實驗儀器的自制，并將其應(yīng)用于學生的課外實驗的指導過程中，參考學習遷移理論，這樣能非常有效地促進學生腦海中的認知結(jié)構(gòu)，還能開發(fā)出新儀器、新方法，并實現(xiàn)實驗成本的降低，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。

3.2 促進數(shù)學學習的正遷移

（1）將數(shù)學知識用適當?shù)氖侄我胛锢肀磉_式中。由于高中物理之中很多的概念都采用了數(shù)學方法進行定義，如速度、加速度的比值定義法，動能、重力勢能、動量的乘積定義法，以及電勢差的差值定義法，瞬時速度、瞬時加速度的極限定義法等等。如果學生對這些數(shù)學方法了解不夠，自然也就無法理解相應(yīng)的物理概念。所以，教師可以先將數(shù)學知識用適當?shù)氖侄我氲轿锢肀磉_式之中，這樣可以有效實現(xiàn)數(shù)學學習在物理教學中的正遷移。［3］

（2）鼓勵學生在學習過程中進行物理定律的自行推導。由于數(shù)學在物理定律的建立和推導過程中作用非常重要，所以教師在物理定律的教學過程中，必須鼓勵學生大膽進行數(shù)學上的推導，進而自己“發(fā)現(xiàn)”將要學習的物理定律，隨后教師可以再進行歸納總結(jié)及點評。根據(jù)遷移理論我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在進行自主數(shù)學的推導過程中，不僅對物理定律和物理概念的記憶和理解得到了加深，他們的推導能力和思維邏輯能力也得到了培養(yǎng)。

4.結(jié)語

學習遷移理論作為學習理論的組成部分之一，具有著非常重要的作用，在高中物理課堂教學中也有無可取代的地位。本文對學習遷移理論向高中物理教學中的滲透進行了簡要分析和深入論述，并提出了對遷移實現(xiàn)深化的有效策略，希望能夠?qū)Ω咧形锢淼恼n堂教學起到參考和借鑒的作用，實現(xiàn)高中物理課堂中學生學習效率的提升，進而激發(fā)學生對于高中物理乃至其他所有學科的學習興趣，使他們能夠得到更好的全方位發(fā)展。

［1］崔立群.基于高中物理科目特點的學習遷移探究［J］.新課程導學，2014，（32）：34.

［2］吳敏.探討學習遷移理論在高中物理教學中的應(yīng)用［J］.課程教育研究（新教師教學），2014，（20）：137-137.

［3］汪登才.學習遷移理論在高中物理教學中的應(yīng)用［J］.速讀（上旬），2014，（10）：211-211.