王劍

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)科 廣東廣州 510375）

初探如何加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王劍

（廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)科 廣東廣州 510375）

我國(guó)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和動(dòng)手、動(dòng)腦能力方面比較薄弱，培養(yǎng)出很多"高分低能"的理論人才；中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，本文結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況與借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)、高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施。

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì)教育 基本技能

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以幾十年一貫制，被人冷落，被人遺忘，步履維艱，停滯不前，嚴(yán)重制約了整體的教學(xué)改革，使教育改革缺乏了系統(tǒng)性、完整性和徹底性，也嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)，因此中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行；目前我國(guó)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和動(dòng)手、動(dòng)腦能力方面比較薄弱，培養(yǎng)出很多“高分低能”的理論人才。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的涵義

實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科研研究的基礎(chǔ)，科學(xué)理論則是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一套嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)體系；新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是學(xué)生上述能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；隨著現(xiàn)代教育制度、高考制度的改革及教育觀念的更新，人們對(duì)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求不能只停留在應(yīng)試的階段，而應(yīng)更加注重全方位地開(kāi)發(fā)中學(xué)生的潛能，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2.國(guó)外中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和特點(diǎn)

國(guó)外中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，非常重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育［1］，尤其是實(shí)驗(yàn)方法論教育；第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程技能和能力的培養(yǎng)，且項(xiàng)目具體、全面，體現(xiàn)了探究性和創(chuàng)造性教育思想；第三，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自由觀。國(guó)外中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下特點(diǎn)。

2.1 學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多。比如，英國(guó)中學(xué)低年級(jí)物理教學(xué)中每節(jié)課平均有2一3個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。再如，美國(guó)《化學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)課本中編人了67個(gè)實(shí)驗(yàn)，美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課本中編入了65個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2.2 實(shí)驗(yàn)類(lèi)型豐富靈活。比如，日本高中現(xiàn)行教材［2］《物理lA》中，除演示實(shí)驗(yàn)外，還有觀察實(shí)驗(yàn)、課題實(shí)驗(yàn)、制作實(shí)驗(yàn)、課題研究、討論題目、觀賞實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行課題研究等。

2.3 十分重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和態(tài)度，進(jìn)行科學(xué)方法教育。一是增大探索性實(shí)驗(yàn)的比重。二是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課題研究教學(xué)方式。

2.4 注重滲透STS教育。比如，聯(lián)合國(guó)教科文組織提供的《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料》中就選入了與“家庭生活中的化學(xué)”、“臭氧空洞”、“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“汽車(chē)尾氣處理”等相關(guān)的滲透STS教育的實(shí)驗(yàn)。

3.英國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

英國(guó)的課程要求中明確規(guī)定了物理課中實(shí)驗(yàn)課的節(jié)數(shù)［3］，所以除去正常的物理課教學(xué)外，每周必須有2節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.英國(guó)的高考要分2次在2年中進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)是這2年中都要必須考查的內(nèi)容，在第一年的考試（AS考試）中，要求學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)表格，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.第二年的考試（A2考試）中，學(xué)生不要求進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作：第一部分會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以完成題目的要求，去驗(yàn)證一種物理學(xué)量化理論；第二部分會(huì)給出已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生通過(guò)更復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析以獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

英國(guó)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，從設(shè)計(jì)圖表，分析數(shù)據(jù)，誤差分析，到結(jié)論陳述，很像大學(xué)物理論文的獲得過(guò)程，而中國(guó)的實(shí)驗(yàn)書(shū)中，很多情況下，會(huì)將要測(cè)量的物理量表格列好，學(xué)生只要填數(shù)據(jù)即可，然后大部分情況下會(huì)由計(jì)算獲得結(jié)果，而誤差的量化分析這一部分內(nèi)容更是到了大學(xué)才進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況下，學(xué)生對(duì)誤差的理解會(huì)有局限，而且也會(huì)減弱實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，希望本文可以給各位物理教師提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，這與國(guó)情有關(guān)，英國(guó)的教室大，學(xué)生少，實(shí)驗(yàn)儀器就放在教室里，教室里有水池，每個(gè)學(xué)生座位都安有插座，這些都為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了條件，而我國(guó)班級(jí)學(xué)生多，教室和實(shí)驗(yàn)室分開(kāi)，所以，學(xué)生很少有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)物理變成了離開(kāi)實(shí)踐的文本學(xué)習(xí)，不是讀書(shū)就是做題。這樣的教學(xué)培養(yǎng)［4］出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有操作能力和用實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的習(xí)慣，何談創(chuàng)新與創(chuàng)造，出校門(mén)很快就把學(xué)校里見(jiàn)到的木塊、斜面、小球等習(xí)題模型忘得一干二凈。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏必要的思想認(rèn)識(shí)，受陳舊教育思想的影響和升學(xué)率的左右，一些學(xué)校有意無(wú)意的把實(shí)驗(yàn)教學(xué)排除在主要工作議程之外（中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策，毛照江）；在傳統(tǒng)教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看做理論教學(xué)的附屬，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比較模糊，彈性大，考核比較隨意，沒(méi)有形成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。陳舊的教學(xué)內(nèi)容，落后的儀器設(shè)備無(wú)法適應(yīng)開(kāi)放教學(xué)的需要，更不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊

任課教師根據(jù)教材進(jìn)度寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)通知單［5］，提前通知實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好要做的實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)學(xué)生根據(jù)老師講過(guò)的內(nèi)容或教材中敘述的原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不符合探究事物的規(guī)律，不具有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。特別是某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容和形式上稱不上真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只能算一節(jié)活動(dòng)操作課，在初中物理新教材中，我們以前認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的，現(xiàn)在就稱為活動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，無(wú)法與國(guó)際接軌。目前國(guó)際上實(shí)驗(yàn)教學(xué)已走向開(kāi)放性，而我國(guó)由于受經(jīng)濟(jì)條件和觀念的制約，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于封閉或半封閉狀態(tài)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室只是部分學(xué)生和部分時(shí)間，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不能落到實(shí)處。另外所有器材放在儀器室內(nèi)，學(xué)生需要做課本上的什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師就準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)，這樣器材的使用既不方便又增加了實(shí)驗(yàn)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，甚至降低了工作和儀器的使用效率，也是資源的浪費(fèi)。經(jīng)常使用的器材就像我們天天使用的鋼筆一樣，應(yīng)該放在方便的地方。因此不應(yīng)該鎖在儀器室內(nèi)。這些問(wèn)題需要觀念的轉(zhuǎn)變，不能因?yàn)榕聣亩崛ジ蟮睦?，何況隨著人的素質(zhì)的提高，人為丟失和破壞是很少見(jiàn)的，因而不能因?yàn)樽约旱男睦硪蛩囟淖冋_的做法。

3.實(shí)驗(yàn)室使用率低

目前中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理只為教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行負(fù)責(zé)，為學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)服務(wù)，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室管理人員的安排、器材裝備、使用和存放都是圍繞如何執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)計(jì)劃從不安排學(xué)生利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)使廣大學(xué)生探索和創(chuàng)新精神得不到充分發(fā)展，占有學(xué)校重量級(jí)教育資源的實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有充分的發(fā)揮作用。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，是當(dāng)今教育提倡的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)的一種需要。

4.實(shí)驗(yàn)器材配備不足

受經(jīng)濟(jì)和觀念的影響，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材配備存在不同程度的短缺，特別是經(jīng)濟(jì)落后的、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)情況更加嚴(yán)重.大多數(shù)實(shí)驗(yàn)在課堂和實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行。盡管教師也自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，但這只是杯水車(chē)薪，無(wú)法從根本上解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的大問(wèn)題。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)和數(shù)量不足

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的配備合理，學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)對(duì)教和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出的更高要求。另一方面，從工作時(shí)間加長(zhǎng)，工作量增大。實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員數(shù)量明顯不足，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)和量問(wèn)題是制約實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的一個(gè)重要因素。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)措施

1.優(yōu)化過(guò)程管理，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室整體效益

為了充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。學(xué)校成立了有校長(zhǎng)、主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處一名主任、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了校、處、室三位一體的管理體制。為了做到管理有章可循，學(xué)校制訂了規(guī)章制度。為使管理落到實(shí)處，我們除制訂了各級(jí)目標(biāo)管理細(xì)則外，還對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施分層管理：即校級(jí)—處級(jí)—教研組、實(shí)驗(yàn)室—實(shí)驗(yàn)員、任課教師、授課班級(jí)。學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課納入學(xué)校開(kāi)展的班級(jí)千分競(jìng)賽評(píng)比，實(shí)驗(yàn)課的好壞將制約著班級(jí)在年終評(píng)比中的等第。實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)校千分競(jìng)賽的要求，設(shè)計(jì)制定了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)定表，評(píng)定表著重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的素質(zhì)嚴(yán)格要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的課堂紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、操作規(guī)程、儀器損壞、實(shí)驗(yàn)整理等項(xiàng)分別進(jìn)行量化計(jì)分。

2.配有德才兼?zhèn)涞膶?shí)驗(yàn)員是搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)員的思想品德和工作態(tài)度在實(shí)驗(yàn)室的管理中起著重要作用，實(shí)驗(yàn)員除了具有一定的專業(yè)水平外，更重要的是對(duì)教學(xué)服務(wù)的精神，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)員必須提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，要求實(shí)驗(yàn)員熟悉教材，熟悉儀器，做到周密、細(xì)致、耐心。實(shí)驗(yàn)員要當(dāng)好教師的助手，配合教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)員必須具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谕瓿晒芾砉ぷ骱腿粘９ぷ鞯那疤嵯?，?shí)驗(yàn)員應(yīng)把精力投入到實(shí)驗(yàn)研究上，在攻克難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，填補(bǔ)空白實(shí)驗(yàn)，研制教具上下功夫，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用。為了使實(shí)驗(yàn)員能更好的發(fā)揮作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都要關(guān)心、支持實(shí)驗(yàn)員的工作，教育廣大中學(xué)生應(yīng)尊重實(shí)驗(yàn)員的人格和勞動(dòng)。

3.注重實(shí)驗(yàn)的層次性

美國(guó)高校工科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段分為三步走，即第一步，由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生主要進(jìn)行常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法；第二步，由教師指導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)階段已掌握的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握典型的實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等；第三步是學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。美國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分層次進(jìn)行。工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)從博士生層次，一直延伸到本科、?？茖哟?。每個(gè)教學(xué)層次都有各自的教學(xué)大綱和模式。層次越高，設(shè)計(jì)研究和學(xué)生獨(dú)立性的成分越多。英國(guó)高等學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與我們國(guó)內(nèi)相近，如牛津大學(xué)，大一、大二學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，對(duì)大一學(xué)生有預(yù)先安排好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟，而且規(guī)定必做的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)。對(duì)大二以至大三的學(xué)生，要求學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和程序。

實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)法符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，為此筆者提出如下的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層教學(xué)方法：

第一步：掌握實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方式，在每個(gè)學(xué)期初由實(shí)驗(yàn)教師上關(guān)于本學(xué)期常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練課，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方式；

第二步：掌握學(xué)科知識(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，科任教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的講授，并通過(guò)演示、分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握典型的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)；

第三步：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)小組合作方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)。

4.發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理中的作用

日本高校實(shí)驗(yàn)室工作人員呈遞減趨勢(shì)，學(xué)校充分利用了部分研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室管理工作。英國(guó)讓在讀研究生參與本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理，以及實(shí)驗(yàn)室的管理工作。德國(guó)的實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師通常由在讀博士研究生擔(dān)任，人員的安排非常精簡(jiǎn)。

5.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核

在英國(guó)，有些高校實(shí)驗(yàn)考核的辦法是：每個(gè)學(xué)生必須完成并達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，修滿學(xué)分為合格，否則為不合格，沒(méi)有其他等級(jí)［6］，也沒(méi)有百分制。在德國(guó)，單個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)小口試；全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)老師處進(jìn)行口試 （內(nèi)容包括所有實(shí)驗(yàn)）。德國(guó)的德累斯頓大學(xué)（Dresden University）和以色列巴伊蘭大學(xué)（Bar-Ilan University）的教材是一大堆的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找參考書(shū)回答，這些問(wèn)題既包括實(shí)驗(yàn)原理，也包括實(shí)驗(yàn)步驟。在日本，學(xué)校要求學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，必須先到機(jī)房驗(yàn)證是否合理，否則就要重做；在千葉大學(xué)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，必須逐一經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師檢查和口試，通過(guò)后才可以做實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生非智力因素

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的主要教學(xué)形式，其特點(diǎn)是實(shí)踐性，即動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生相比，從考試成績(jī)看，其理論知識(shí)水平都是很高的，說(shuō)明我國(guó)學(xué)生的智力因素不差。但我國(guó)學(xué)生獨(dú)立工作能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力同國(guó)外學(xué)生相比，有較大的差距，這與我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法有很大關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，比較注重學(xué)生的觀察力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等智力因素的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素重視不夠，大學(xué)生的身心健康得不到全面發(fā)展。具體措施如下：

6.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)機(jī)；

6.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣；

6.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志；

6.4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視情感效應(yīng)，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系；

6.5 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

四、結(jié)論

發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上做出了很多有益的探索，這為我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了很好的經(jīng)驗(yàn)借鑒。但是，發(fā)達(dá)國(guó)家的這些改革是與其自身的實(shí)際相契合的，從而能保障改革的順利實(shí)施。因此，我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才要在借鑒他們有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

［1］董志學(xué).美國(guó)各州公立學(xué)校教育系統(tǒng)［J］.世界教育信息.2007（11）

［2］陶貴德.新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的探討 ［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2007（05）

［3］聶傳虎.網(wǎng)絡(luò)背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代.2007（18）

［4］陳嫻，梁玲，梁寒冰.從改革后的新教材看美國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)及發(fā)展 趨勢(shì)［J］.課程.教材.教法.2007（04）

［5］閔素安.建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案的嘗試［J］.化學(xué)教育.1997（06）

［6］黃若海，李兆平.以“鹵素”為例談?wù)剬?shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試［J］.化學(xué)教育.1998（05）