李世巍

（哈爾濱遠東理工學院）

關于民辦高校開展翻轉課堂的思考

李世巍

（哈爾濱遠東理工學院）

簡單介紹了翻轉課堂的起源、發(fā)展和優(yōu)勢。針對民辦高校的實際情況，討論在民辦高校開展翻轉課堂的必要性，以及開展過程中可能遇到的問題，和相應的解決辦法。強調對翻轉課堂這一教學改革理念的正確認識，和在民辦高校開展翻轉課堂應該關注的重點。

翻轉課堂 民辦高校 課堂教學 教學改革

1.翻轉課堂的簡介

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)教學習慣——“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”轉變?yōu)榉莻鹘y(tǒng)教學習慣——“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或實驗）”的一種新教學模式。這種教學模式因其對課上、課下教學內容的“翻轉”而得名。［1］

2011年薩爾曼可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》正式將翻轉課堂的理念推向了世界。通過網(wǎng)絡以及電腦技術的應用，教師可以錄制高質量的教學視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)上，以供學生觀看學習。學生觀看學習的過程更加自主，隨時可以暫停，重播或跳轉?；氐秸n堂上，學生已經(jīng)具備了基本的知識，老師就可以通過練習、討論等教學方式開展課堂學習。通過多樣的方式開展課堂教學，提高學生的學習興趣，豐富課堂內容。翻轉課堂的開展大大提高課堂時間的質量。［1］

2.針對民辦高校開展翻轉課堂的思考

2.1 民辦高校開展翻轉課堂的必要性

高校的課程主要以學分制為基礎，學生在大學四年的時間里所要學習的課程大約有30門，其中基礎課學時最多，大約在70學時/學期左右（以高等數(shù)學為例）。大學的教學內容遠比學生以往所接觸的知識要難、要深、要廣，這就要求學生有更好的接受能力、吸收能力、學習能力；也要求課堂上時間的利用更高效。特別在民辦高校中，學生整體學習能力相對較弱，提高課堂的利用率、有效利用學生的課下時間就變得更為緊迫。目前對翻轉課堂優(yōu)勢比較權威的表述有：翻轉課堂能體現(xiàn)混合式學習的優(yōu)勢；更符合人類的認知規(guī)律；有利于構建和諧的師生關系；促進教學資源的有效利用和研發(fā)；充分體現(xiàn)了“生成課程”這一理念。很顯然的，翻轉課堂的開展從某個角度講，增加了學生對教學知識的學習時間；提高了課堂時間的利用率。教學過程高效了，學生的學習就高效了，教學任務就得到了更好的開展。對于民辦高校來說，翻轉課堂的開展是必要的。［3］

2.2 民辦高校開展翻轉課堂的問題及解決辦法

翻轉課堂原是為保障課堂缺席的學生不被甩在后面而出現(xiàn)的，但它的作用不限于此。翻轉課堂是一種手段，它為學生和教師提供了互動的平臺和機會，使師生的接觸方式多樣化，個性化；它使得原本的課堂教學內容可以永久存檔，方便了學生的復習；它提高了課堂上時間的利用率，學生可以更深入的學習。但是翻轉課堂的作用想要在民辦高校充分發(fā)揮也需要一定的前提條件。［4］

問題一：教師的教育思想、教學觀念的更新

翻轉課堂包括課前的在線學習和課堂的師生互動教學兩部分，要開展這兩部分的內容并取得預定的教學目標，要求教師樂于并善于接受先進教育思想、教育觀念。

辦法：在民辦高校中，對于這一問題比較有優(yōu)勢。民辦高校的教師平均年齡較低，對于接受新鮮事物的能力較強，而且民辦高校的教學機制相對靈活，對于教育教學的改革敏感度更高。

問題二：教師的工作量將大幅增加

開展翻轉課堂，教師需準備兩套教學設計，包括準備課外的教學視頻和課內的教學輔導。這將大幅度增加教師原有的課外備課和課內教學任務。

辦法：以課程為基礎在教研室成立教學小組，對開展翻轉課堂所需要的內容進行組內分配，以小組的形式準備課外教學視頻和課內教學輔導內容。通過小組討論、合作等方式減輕教師在開展翻轉課堂教育中增加的工作量。

問題三：學生負責任的自主學習

翻轉課堂增加師生的互動，提高課堂利用率，是以學生在課外自主學習教學視頻為前提的。若學生并未完成這一步驟，在課堂上的互動是無法達到預期效果。在民辦高校中，對于這一問題的解決存在一定困難。民辦高校的學生大部分缺少學習動力，或自主學習的能力較弱，很難保證所有學生能夠做到課下自主學習教學視頻。

辦法：向學生強調觀看教學視頻的重要性；通過教學系統(tǒng)監(jiān)控學生對教學視頻的學習情況，監(jiān)督學生完成課下學習任務；將學生觀看教學視頻的完成程度納入期末考核。

問題四：學生積極參與課堂教學

學生課下可以通過教學視頻學習相關知識，它會產(chǎn)生一種誤區(qū)——上課的內容我已經(jīng)學會了，不需要去上課了。

辦法：向學生強調課堂上的教學內容是視頻中所學不到的，缺課就會錯過一部分教學內容；強制學生的上課出勤，將學生出勤納入期末考核。

當然以上的解決辦法只是較初步，較簡單的辦法。

結語

翻轉課堂不是在線視頻，不是在線課程，不能取代教師；不是學生自主無序、孤立學習，更不是整個班級盯著電腦屏幕。翻轉課堂是更豐富全面的課堂，它包含了課外的教學視頻以及課堂上教師與學生互動交流的過程。開展翻轉課堂的重點并不是如何精美的制作教學視頻，而是如何更好地利用課堂上的時間。從而達到與學生展開互動，提高學生對知識點消化吸收的效率。翻轉課堂可以更好的完成教育教學工作，也可以為學生提供更加高效的學習方法。對于民辦高校而言，翻轉課堂的開展對于教學所帶來的好處是顯著的，這種教學改革是應該大力提倡的。

［1］.張躍國，張渝江."翻轉"課堂——透視"翻轉課堂"［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

［2］.Flipped Classroom Offers New Learning Path［J］.Lectronic Education Report.2011（11）：1-3.

［3］.何克抗.從"翻轉課堂"的本質，看"翻轉課堂"在我國的未來發(fā)展［J］.理論探討，2014（7）：5-16.

［4］.朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計［J］.圖書館雜志，2013（4）：87-90.

黑龍江省高等學校教改工程項目項目名稱：基于翻轉課堂教學模式下民辦高校高等數(shù)學教學的研究與實踐項目編號：JG2014010767