文/張宇燕

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制藥工程中實施分層教學的幾點體會

文/張宇燕

摘要:制藥工程是高校工程教育的重要專業(yè)課程，采用分層教學可開發(fā)學生潛能，提高學生綜合能力，提高教學效果，促進學生更好地適應工作崗位。

關鍵詞:制藥工程;分層教學;教學效果

分層教學是實施素質(zhì)教育，全面提高學生的學習質(zhì)量，提高課堂教學的效率的課堂教學模式改革的重要方法之一。制藥工程作為高校工科教育的重要專業(yè)課程，與目前制藥工業(yè)的發(fā)展密切相關，為學生更好地適應工作崗位，針對本校不同專業(yè)(生物工程、制藥工程等)及不同學生個體差異，在制藥工程中開展分層教學實踐，分別從教學要求、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等方面實施分層教學方案，取得了一定的教學效果。

一、教學要求分層

教學目標是教學實施的方向和預期要達成的結(jié)果，確定教學要求，是整個教學過程的首要前提。根據(jù)分層教學原則，根據(jù)不同專業(yè)、不同學生個體差異，并遵循“因材施教”，在教學大綱的基礎上，分別提出不同層次的教學基本要求。

我校制藥工程的授課對象主要為制藥工程、生物工程等專業(yè)學生，制藥工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學生的制藥工程生產(chǎn)、設計、研發(fā)等綜合能力，生物工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學生的相應的制藥工程技術能力，因此分別重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新綜合能力和制藥工程基礎、專業(yè)知識的靈活應用。根據(jù)不同專業(yè)制定不同的教學要求。

對于同一專業(yè)、同一班級，學生的個體差異也比較大，根據(jù)學生的平時成績、智力水平、自覺性、個人整體素質(zhì)能力等將班內(nèi)學生分為A、B、C三個層次，根據(jù)學生的實際情況提出不同的教學要求: A層次，成績優(yōu)秀，基礎較好，要求在掌握基本理論、基本知識點的基礎上，提出更深的要求，能將知識綜合貫通并與制藥工程實際密切結(jié)合，具有較好的創(chuàng)新能力; B層次，成績良好，有一定的基礎，要求其在掌握基本理論、基本知識點的基礎上，能基本完成一個具體的制藥工程設計任務; C層次，基礎較差，自覺性較弱，只要求他們能掌握制藥工程相關的基本內(nèi)容，初步建立制藥工程的工程理念，建立起專業(yè)興趣。

二、教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容是根據(jù)教學目標來確定的，根據(jù)分層教學制定的不同教學要求，結(jié)合我校的培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，確定不同層次學生教學內(nèi)容的深度和廣度。制藥工程是實踐性很強的課程，同時課程的實際課時相對有限，要求教學內(nèi)容要進行優(yōu)化，不能每一項內(nèi)容展開詳細講解分析，根據(jù)不同專業(yè)、不同學生個體進行分層優(yōu)化。

制藥工程課程是制藥工程、生物工程學生的專業(yè)課程，是與中醫(yī)藥工業(yè)實際生產(chǎn)要求密切聯(lián)系的課程，課程內(nèi)容非常廣泛，包括制藥工程項目的工藝設計及非工藝設計:制藥工程概述、廠址選擇和總平面設計、工藝流程設計、物料衡算、能量衡算、制藥反應設備、制藥專用設備、車間布置設計、管道設計、制藥工業(yè)與環(huán)境保護、防火防爆與安全衛(wèi)生以及技術經(jīng)濟與工程概算等內(nèi)容。

制藥工程專業(yè)的教學內(nèi)容是在上述基本知識的基礎上，設計如何開展工藝流程優(yōu)化、定量核算，以及不同程度的工藝流程圖的繪制，環(huán)境、安全、經(jīng)濟的要求，而生物工程專業(yè)側(cè)重于掌握制藥工程任務包含的內(nèi)容以及整體的運用。班內(nèi)學生則是根據(jù)A、B、C是三個不同層次的教學要求，設計不同深度的教學內(nèi)容，使不同層次的學生各有所學，各有所獲，均有提高，提高教學質(zhì)量［1］。

三、教學方法靈活多樣

要提高教學質(zhì)量，必須采用恰當?shù)慕虒W方法。不同層次的學生有不同的學習方法、特點，必須采用靈活多樣的教學方法，多種教學方法結(jié)合，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生都得到最大程度的提高。

在整個教學過程中，對于一般簡單的問題，采用“自學－提問－答疑－總結(jié)”的教學方法，對于一些簡單的制藥工程概念、政策、規(guī)劃等學生自學了解，復雜概念的理解及推導、應用采用講解、提問等方法讓學生理解方法及應用規(guī)律，并對B、C層次學生不能很好理解的部分內(nèi)容采用答疑解決，最后對內(nèi)容總結(jié)歸納。同時也要各種不同類型的教學方法結(jié)合，如任務型教學、分層輔導、網(wǎng)絡輔助教學、小組協(xié)作等，提高教學效果。

1．分層教學與任務型教學法相結(jié)合［2］

制藥工程是制藥工業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容，是一個系統(tǒng)的項目任務，需要多方面的知識和能力，需要學生掌握制藥工藝流程設計、物料衡算、能量衡算、設備選型、車間工藝布置設計的基本方法和步驟，具有收集和分析基本資料的能力，能進行方案比較和選擇、工藝的計算，繪制工藝流程圖，進行車間工藝平面設計以及單體設備設計，編寫設計說明書等知識和能力的基礎上，與工程實際銜接，完成制藥工程項目，實現(xiàn)制藥工程技術上的可行性和經(jīng)濟上的合理性的完美結(jié)合。因此在教學中采用設計一個具體項目任務，讓學生完成所有內(nèi)容，并達到不同層次的要求，如設計一個具體處方，讓學生根據(jù)已學的藥學、化學、藥劑學等基礎知識，完成工藝流程、定性和定量設計，繪制不同程度的工藝流程圖，并完善非工藝設計的環(huán)境、安全、潔凈、經(jīng)濟等內(nèi)容，不同層次的學生達到不同的深度。此項任務的完成情況作為平時成績的重要考核內(nèi)容。

2．分層輔導學習

制藥工程的課時數(shù)比較少，但涉及的內(nèi)容非常廣泛，需要通過課外的輔導作為課堂教學的延伸和補充。根據(jù)學生的個性差異，領悟性、自覺性，對三個層次的學生開展有針對性的輔導，主要圍繞制藥工程項目的完成，發(fā)現(xiàn)不足，給予分層次輔導，以充分發(fā)揮學生的潛能，對于A層次學生側(cè)重于制藥工程設計、開發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于B層次學生側(cè)重于制藥工程各項內(nèi)容和技術方法的綜合應用，對于C層次學生側(cè)重于制藥工程基本概念的掌握，準確樹立制藥工程的工程理念。

3．利用網(wǎng)絡輔助教學［3］

在實踐教學中，學生的學習熱情較高，但由于實踐機會的缺乏，很難深刻理解課程內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術方法在教學中的廣泛應用，充分利用課程教學平臺、微信、藍墨云班課等網(wǎng)絡輔助手段，上傳教學資源，如課件、視頻等，開展互動交流，提問答疑等多種方式，促進教學。

4．小組協(xié)作共同提高［4］

成立課外興趣小組，團隊合作，采用小組協(xié)作共同完成一個制藥工程設計項目，整體理解掌握制藥工程涉及的內(nèi)容，同時提高團隊合作精神，同步提升學生的觀察、分析能力和綜合能力。

四、成績考核、教學評價

教學實行分層，在成績考核、教學評價中也要分層實施。根據(jù)三個不同層次學生的具體情況和教學要求，采用不同的評價標準教學考核。對于成績好的學生提高考核難度，提高其創(chuàng)新能力，對于學習成績差的學生要求掌握制藥工程的基本概念，達到基本要求，樹立工程理念即可。分層次的考核、評價可以促進同層次學生的學習積極性。

分層教學根據(jù)不同學生的個體情況使每個學生都得到提高，但在實施過程中，要求教師對學生情況要充分的了解，遵循教育教學規(guī)律，對學生客觀分層，合理設計教學要求、教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，開發(fā)學生的潛能［5］，培養(yǎng)他們的綜合能力、創(chuàng)新能力，建立以學生為主體的分層教學模式，優(yōu)化課堂教學。

(作者單位:浙江中醫(yī)藥大學)

參考文獻:

［1］熊梅．大學英語分層教學在獨立學院的應用與實踐［J］．高教學刊，2015，(10) : 77－78．

［2］崔永芹．分層教學與任務型教學法相結(jié)合的課堂教學模式［J］．科技信息，2009，(9) : 612．

［3］屈哲，常輝，郭輝．民辦高校高等數(shù)學分層教學模式研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2015，(7) : 138－139．

［4］李茜．以小組協(xié)作形式構(gòu)建分層教學［J］．大眾科技，2015，117 (4) : 172－173．

［5］蔡志英．分層教學、因材施教、提高效率［J］．科技創(chuàng)新導報，2013，(35) : 164．

基金項目:浙江中醫(yī)藥大學濱江學院2013年度教育教學改革項目(No．201329)

作者簡介:張宇燕(1976－)，女，漢族，浙江人，副教授，主要從事制藥工程等教學。

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0060－02