馮瀟涵

（山東省泗水縣第一中學 珍珠十三班 山東泗水 273200 ）

自主學習策略在高中語文寫作中的應用分析

馮瀟涵

（山東省泗水縣第一中學 珍珠十三班 山東泗水 273200 ）

在教育體制改革的當下，高中語文學習的重要性也逐漸突顯出來。而高中語文寫作在語文學科學習過程中發(fā)揮著重要作用，寫作學習能夠使我們自身的語言運用能力得到提升，然而，在傳統(tǒng)語文寫作學習方面，始終受教學模式的影響，所以，在寫作學習方面的效果并不理想。在新時期背景下，作為高中生的我們應當更重視寫作學習，并且將自主學習策略應用在學習過程中，努力增強自身的學習積極性，有效地提高自身的寫作水平。為此，文章將重點闡述自主學習策略在高中語文寫作中的具體應用。

自主學習策略 高中語文寫作 應用 分析

眾所周知，在高中語文學習過程中，寫作學習占據(jù)重要位置，而具體指的則是針對學生寫作能力的訓練性活動。在這種訓練當中，作為高中生的我們可以不斷提升自身語言表達認知的能力，并且實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，使自身綜合素養(yǎng)也不斷增強。在新課程標準要求中表示，通過寫作學習就是對書面語言表達和交流的形式，也是自我認知的過程。但是，在實際學習的過程中，因為諸多因素的影響，導致寫作學習的效果并不理想，所以，應當充分利用自主學習策略來提高個人寫作能力。

一、高中語文寫作現(xiàn)狀分析

目前階段，在高中語文寫作學習過程中，我們很容易產(chǎn)生寫作煩惱或者是諸多難題，而且自身的語言表達能力相對較差。其中，最主要的原因就是，寫作需要我們具備相對豐富的生活經(jīng)驗，并且文字理解能力也應當較強。只有具備豐富的生活經(jīng)驗才能夠使我們在寫作的時候站在實際角度出發(fā)，并在寫作語言中融入個人的真情實感［1］。另外，文字理解能力還能夠幫助我們在事情表達方面更加清楚。然而，當下我們自身的生活經(jīng)驗與文字理解能力并不強，而且文化品位也未達到一定高度，而且對于民族歷史文化的了解也并不多，最終導致自身的文化修養(yǎng)薄弱。

二、自主學習策略在高中語文寫作中的具體應用

1.不斷培養(yǎng)自身觀察生活能力

第一，我們應當不斷激發(fā)自身的寫作興趣，增強觀察生活的能力。在實際生活當中，若可以在興趣的驅(qū)使下做一件事情，必然會達到事半功倍的效果。然而，在寫作學習當中，我們對于寫作并沒有較大興趣，所以，為了完成任務而創(chuàng)作的作文必然沒有價值［2］。其中，在體悟人生這一專題學習以后，語文教師要求我們以“我的四季”作為主要題材，并且要求將四季生活同春夏秋冬相互結(jié)合，表達個人的四季，闡釋花樣年華，將個人生活作為主要內(nèi)容，使其自由發(fā)揮，不斷拓展個人寫作思維，提高自身的想象力與創(chuàng)造力。在此基礎上，我們應當與其他文章內(nèi)容作為主要引導，以強化寫作的熱情。在教師的鼓勵之下，還能夠增強我們的寫作信心。而在語文寫作當中，應當通過對周邊事物的運用來激發(fā)個人的寫作興趣，在創(chuàng)作中融入個人的真情實感。寫作的本質(zhì)就是源自生活，而生活外延卻對語文教育的外延起到?jīng)Q定性作用［3］。為此，我們應當在現(xiàn)實生活中自主積累寫作的素材，并且養(yǎng)成主動觀察生活的能力，進而主動參與語文課外活動，獲取直接生活經(jīng)驗，進而在寫作過程中能夠有事可寫，有感可發(fā)。

2.不斷拓展個人視野

通過以上闡述可以發(fā)現(xiàn)，語文學習的外延十分廣闊，所以，我們在寫作學習方面一定要不斷拓展個人語文視野，全面收集語文課外資源。與此同時，在語文寫作學習過程中，我們也應當主動閱讀并積累語文課外資源，使個人視野得到拓展，最終提高個人寫作水平。其中，對于央視的節(jié)目，像是《國寶檔案》與《百家講臺》等等，可以通過以上節(jié)目的觀看來不斷豐富個人知識，對生活予以深入了解，使得作文內(nèi)容更加充實［4］。

3.增強個人主動探究意識

在高中語文寫作學習過程中，我們應當根據(jù)教師的安排開展小組合作與探究性學習。為此，在作文學習方面，也應當注重小組合作，采取探究學習的方法，進而增強個人自主學習意識。與此同時，在傳統(tǒng)寫作的學習中，我們的創(chuàng)作作品通常都是由教師批改，但是教師的評語一般并不深入，所以，并未針對作文的水平予以評改。所以，通過小組合作與探究學習的方式，我們可以同教師縮短距離，并且予以交流和溝通。同時，在教師的正確指導之下，我們就能夠熟練掌握作文批改的主動性。在這種情況下，我們也能夠積極參與到寫作教學活動當中，同時對學習成果予以評價，進而了解個人的不足之處，增強自身的寫作能力。與此同時，還能夠增強我們主動探究的意識，為后期寫作能力的提升奠定堅實基礎。

4.正確導理導情以豐富個人寫作內(nèi)容

在語文寫作學習過程中，我們很容易遇到寫作問題，所以，在這種情況下，我們應當接受教師的導理與導情［5］。其中，導理所指的就是在教師的引導之下，辯論個人觀點，使我們的寫作思路更加清晰，并且不斷豐富寫作的內(nèi)容。通過教師的引導，我們可以通過反向思維來拓展寫作的思路。而導情所指的就是在教師所構建的生活場景當中，使其獲得思維體驗，并且轉(zhuǎn)換成記憶表象，將生活內(nèi)容合理地引入到寫作內(nèi)容當中，使個人寫作內(nèi)容得以豐富。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文寫作學習過程中，作為高中生的我們因為多種因素導致自身的寫作水平不高，且存在諸多寫作問題。在新課程改革背景下，教學理念有所改變，而且教學模式與方法也有所完善。為此，將自主學習策略應用在高中語文寫作學習過程中，根據(jù)個人學習特點，創(chuàng)建相應的學習與寫作方式。這樣一來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展，同時，也能夠使我們養(yǎng)成更好的學習習慣，為我們寫作學習提供有力保障。文章通過對自主學習策略在寫作中應用的問題進行了闡述，提出了具體的應用方法，以供參考。

［1］ 邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（2）∶88-92.

［2］ 姚世科.淺談自主學習策略在高中語文寫作中的應用［J］.小作家選刊，2016（5）∶129-130.

［3］ 胡波.高中語文寫作自主學習策略應用探析［J］.文理導航·教育研究與實踐，2015（4）∶69.

［4］ 葉云輝.自主學習策略在高中語文寫作中的應用探析［J］.語數(shù)外學習（語文教育），2013（12）∶118-118.

［5］ 劉萬利，陳剛.淺談自主學習策略在高中語文寫作中的應用［J］.小作家選刊，2016（20）∶110.