劉殿飛

（石家莊機械化步兵學(xué)院信息指揮教研室 050000）

淺談教學(xué)反思在教學(xué)過程中運用

劉殿飛

（石家莊機械化步兵學(xué)院信息指揮教研室 050000）

教學(xué)反思，是教員以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的某種教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。有利于教員及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教員學(xué)習(xí)、研究的意識，提高教員的教學(xué)能力與水平。

教學(xué)反思 運用

教學(xué)反思是教員以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，是教員努力提升教學(xué)實踐的合理性，而使自己成為學(xué)者型的教員的過程。反思不是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。［1］

一、教學(xué)反思對教學(xué)的作用

教員通過教學(xué)反思對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學(xué)標準中的要求不斷地檢驗自己，從而達到教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教員的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

二、教學(xué)反思的過程

有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教員反思的過程可分為以下四個段：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。通過此過程來提高教員的反思能力，從而提高教員的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗階段

具體經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教員意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教員意識到問題，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)，這階段關(guān)鍵是讓教員意識到自己的活動中的不足，讓教員明確意識到自己教學(xué)中的問題這往往并不容易。作為教員反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教員看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

觀察與分析階段，教員開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教員要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論足否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教員會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教員反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而具有很強的針對性。

4.積極的驗證階段

積極的驗證階段是檢驗上階段所形成概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教員會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個階段中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個階段往往前后交錯，界限不甚分明。

三、需要教學(xué)反思的三個教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)反思的三個環(huán)節(jié)即備課、教學(xué)中和教學(xué)后，從三個教學(xué)環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

1.教學(xué)前的反思

教學(xué)活動前的反思即備課階段的反思。從目前教員備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)員實際情況；二是有些老教員備課時過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思自己的教學(xué)過程，憑借原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”。其實，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教員的惰性。要克服這些問題，就需要教員備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學(xué)員現(xiàn)在的實際情況進行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)條件進行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)員已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)員實際設(shè)計易于為學(xué)員理解的教學(xué)方案”、“學(xué)員在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準備。

2.教學(xué)中的反思

教學(xué)中的反思是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教員不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)員平起平坐的一員；教學(xué)更是教員與學(xué)員彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在教學(xué)實際中反思。在備課時，盡管教員會預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)員不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等，這時，教員要根據(jù)學(xué)員的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計劃”和“采取怎樣有效地策略與措施”，從而順著學(xué)員的思路組織數(shù)學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。

3.教學(xué)后的反思

教學(xué)實踐活動后的反思主要是教員課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括，對教員的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)員的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，因為“教會”不只是提供給學(xué)員某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)員多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法。

［1］葉衛(wèi)民；教學(xué)反思與教師專業(yè)成長初探［J］；文教資料；2011年22期