陜西安康市教研室（725000） 李 志 唐明霞

淺談多維觀照意識下的閱讀教學目標確定

陜西安康市教研室（725000） 李 志 唐明霞

語文教學的目標是通過一篇篇課文去實現的，一篇課文的教學目標，需結合學段目標要求、單元導讀要求、文本特點以及課后習題、學情等來綜合考量確定。同時，要確定好課堂的目標層次，第一層次是顯性目標，要指向夯實基礎；第二層次目標是隱性目標，要指向語言文字運用。

閱讀教學 多維觀照 目標

人們常說：數學教學目標清清楚楚一條線，語文教學目標模模糊糊一大片。這句話道出了語文目標確定的復雜性。語文教學的目標是通過一篇篇課文去實現的，課文不直接體現教學目標。就一篇課文來說，要實現什么樣的教學目標，需結合學段目標要求、單元導讀提示、文本特點以及課后習題、學情等來綜合考量確定。同時，有些目標屬于基礎目標，也可稱之為顯性目標，不需教師花多大的精力就能確定；有些目標不那么明顯，它隱含在相關的教學因素之中，可稱之為隱性目標。要恰當合理地確定一篇課文的教學目標，需要有多維觀照的思維意識，做到腦中有標、胸中有本、目中有人。

一、顯性目標指向夯實基礎

何謂顯性目標？就小學閱讀教學而言，應該是那些從第一學段到第三學段一以貫之的、明顯的、最基礎的目標，也就是第一層次目標——讀通讀順課文，初步感知課文大意。顯性目標的確定需要觀照課標學段目標的相關要求、教學實施建議和評價建議中的有關要求，也要參考課文后的相關練習安排。閱讀教學中的顯性目標大體內容如下：一是識字寫字的目標——明確會寫會認的字的教學目標要求，會認的字在課文的語言環(huán)境中會認，換個語言環(huán)境也會認；會寫的字能讀準字音，識記字形，正確書寫，能理解運用。每篇課文后都有要求會認會寫的字，會認的字用條形格呈現，會寫的字用田字格呈現。二是理解詞句的目標——結合上下文、生活實際、借助字典詞典和自己的閱讀積累理解相關詞句。三是正確流利地朗讀課文的目標——讀準字音，不掉字、不添字、不錯讀、不重復、不顛倒語序，把握好語法停頓、邏輯停頓，能連貫地讀，不破讀句子。四是誦讀優(yōu)秀詩文的目標——把握好節(jié)拍停頓，讀出詩文的節(jié)奏和韻味。五是識字能力目標——能借助拼音識字，會用音序、部首查字法查閱字典詞典。六是識字寫字習慣目標——遇到不認識的字，養(yǎng)成查閱字典詞典的習慣，養(yǎng)成正確的寫字姿勢（身正、肩平、足安）和握筆姿勢（一指二指捏著，三指四指托著，小指藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著）的習慣，并且將這些習慣一以貫之。七是積累詞句段篇目標——凡是課后練習中要求誦記內容的必須落實，還要引導學生積累課文中富有表達特色句式和段落。

顯性目標在具體的閱讀教學實踐中如何安排呢？一是落實識字、正確流利朗讀課文目標，要有年級、學段意識。不同年級、學段應依據教材的編排特點等在方法運用和指導策略上有所側重，不能平均用力，以提高單位時間的教學效率。識字目標的落實：一年級的閱讀教材全文注音，借助漢語拼音讀準字音，并在讀準字音的基礎上優(yōu)化組合各種方法，通過復現的策略鞏固所學漢字。二年級的閱讀教材，只給文本中的多音字、要求認識的生字加注音，放在文本的下方。鑒于教材的安排，達成識字教學目標，選用的教學策略應是先借助文本下方的注音或查字典或問教師的方法將課文讀順；再將要求認識的字從文本中抽出反復鞏固。同時，還要考慮要求認識的字在學生日常生活和閱讀實踐中復現率的高低以及筆畫、結構繁復考量識字的難易度，思考用力用時的量度。正確流利地朗讀課文目標的落實：識字目標落實到位了，讀正確的目標也就達成了。如何實現把課文讀流利的目標呢？一方面要加大對有一定難度句子的指導力度。讀通讀順是讀流利的前提和基礎。讀不通順的原因是學生不會斷句，尤其把握不準邏輯停頓。因此，教師要指導學生結合詞句意思合理標注句間停頓節(jié)拍線，讓學生依據節(jié)拍線反復朗讀，達到讀通讀順的目標。另一方面，對讀通讀順課文的訓練要體現由扶到放的梯度。有了第一學段教師手把手的悉心指導，到了二、三學段放手讓學生多讀就能實現了。二是落實識字寫字習慣目標，要有持之以恒的意識。遇到不認識、不理解的字詞要有查字典詞典的習慣，寫字教學要樹立學生提筆練字的意識。三是落實積累詞句段篇的目標，要有自覺自愿的意識。學生能自覺根據課后練習以及語文園地中的誦記要求自覺積累，能根據自己閱讀自覺記錄喜歡的詞句段篇。教師要結合課文學習適時補充背誦材料引導背誦，適時組織各種誦記、運用誦記內容的活動，激發(fā)學生保持誦記及運用誦記的興趣。

關于顯性教學目標表述必須要清楚、明白、具體，師生都能明白這節(jié)課該學些什么，學到什么程度。如，人教版四年級上冊《去年的樹》的顯性教學目標的敘述可這樣表述：一是正確流利朗讀課文，會認1個生字“伐”；會寫4個字“融”“?！薄胺ァ薄懊骸?，重點寫好“融”“伐”。二是默讀課文，說說課文的主要內容。

二、隱性目標指向語言文字運用

何謂隱性目標？就是教師在正確解讀文本，把握文本特點及單元導讀提示、課后練習、學情等基礎上，觀照課程標準的年段目標要求以及習作教學、口語交際教學的目標要求，教學實施建議與評價建議中的相關要求，探求隱性教學目標元素之間的內在聯系，制定出切實可行的閱讀教學第二個層次目標——深層次地理解把握文本內容，品詞析句體會作者的思想情感，了解文章的表達特點。就具體的一篇課文來說，隱性目標的確定，首先從設計思想上要有緊扣學習語言文字運用的核心理念，將學習語言文字運用作為目標設定靈魂；然后再解讀文本，找出該篇課文所含的語言文字因素；最后綜合考慮制定隱性目標各元素之間的內在聯系，對照課程標準的學段目標有關要求，結合單元導讀提示以及課后練習合理取舍，制定出切實可行的閱讀教學第二個層次的目標。如，人教版四年級上冊第三單元的《去年的樹》一文，通過解讀語言文字的教學，要達到這樣要求：一是生字讀寫，理解詞語（如“融化、煤油燈”）；二是初步把握課文的主要內容；三是體會關鍵詞語表達情意的作用；四是分角色有感情地朗讀對話；五是關心人物的命運，體會鳥兒尋找大樹時的心情；六是語言樸素平實卻飽含深情；七是童話給我們留下的想象空間；八是感受鳥兒珍惜友誼，信守承諾的情感。新課標有關第二學段閱讀教學的目標要求是：一是有感情地朗讀課文；二是初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；三是能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞意義；四是能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感，能對文中不理解的地方提出疑問；五是能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。四年級上冊第三單元導讀的提示是：了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。課后練習的安排是：“1．這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。2．讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來交流一下。3．我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來?！本C合考量以上因素，確定該課的隱性目標為：一是抓住“天天”“一定”展開想象，感受鳥兒和樹之間的友情；二是分角色朗讀5－14自然段，給“鳥兒說”加上修飾語，感受鳥兒越來越急切的心情；三是體會兩個“看了一會兒”，回讀“去年”部分，展開想象，寫寫鳥兒想對燈火說的話；四是拓展閱讀，推薦閱讀新美南吉的童話。以上隱性目標的設定指向學習語言文字運用，簡約有力，具體明確，便于教學操作。

三、顯隱結合，均衡課時容量

一篇精讀課文的教學，通常用兩課時達成教學目標。在日常教學實踐中，如何均衡兩課時的教學容量，合理安排每課時的教學目標，關乎教學效益與教學目標的達成。課時教學時間是個常量，實現相關教學目標需要相應的教學時間做保障。如果課時目標容量確定不當，教學容量安排不合理，或前松后緊或前緊后松，勢必會影響教學效果以及目標的達成。如何將教師在研讀文本時設定的顯性目標和隱性目標合理分解到每個課時，均衡每個課時的教學容量呢？一是觀照學生學習語文的認知規(guī)律——由感知到理解再到運用，體現目標設定的層次性。二是觀照教材課后識字寫字目標要求，明確教材安排的識字寫字目標是底線要求，在具體的教學實踐中要做到下要保底，上不封頂。三是觀照課文的長短及學段。四是觀照學生語文知識能力基礎。一般來說，第一學段第一課時達成正確流利地朗讀課文，落實識字、寫字的目標，重點落實2至3個字的指導書寫；積累相關詞語和典型句式以及富有表達特色的語言等目標。第二課時目標課設定為：理解并學會運用重點詞語及典型句式，感受課文內容，有感情地朗讀課文，課外閱讀拓展，適時插補指導落實另一部分寫字任務。第二、三學段，第一課時要達成這樣的目標：正確流利地朗讀課文，學會本課的生字詞，在讀文的過程中借助字詞典、結合上下文、生活實際以及閱讀積累理解相關詞語的意思，把握課文要點以及主要內容，構建本課的閱讀話題。如果是較長的課文還需安排一至兩個段落的研讀品悟任務。第二課時的目標，第二學段重點把握課文結構，研讀重點詞句，體會關鍵詞句對表達情意作用，有感情地朗讀課文；強化典型句式及特色語言積累；選準讀寫訓練點，強化讀寫結合訓練。第三學段第二課時的目標，主要是從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達方式和方法，體會其表達效果；積累相關語言材料；適當安排讀寫結合訓練和拓展性閱讀。

這樣安排課時目標層次，具有科學性和可操作性，能有效地提高課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）04-021