韓艷

亦師亦友分段指導加強交流
——青年教師培養(yǎng)研究生的體會

韓艷

指出隨招生規(guī)模的擴大，普通院校青年教師較早承擔研究生培養(yǎng)任務，但往往生源質量一般，科研能力低，如何對研究生進行有效指導是青年教師面臨的突出問題。依據自身經驗，從師生和諧關系的建立，分階段文獻調研能力培養(yǎng)，定期小組討論，拓展視野、增強交流以及論文寫作的規(guī)劃和修改等方面，總結了一些行之有效的做法和經驗。

青年教師；研究生；培養(yǎng)

隨著我國本?？聘叩冉逃拇蟊娀鼛啄晡覈芯可囵B(yǎng)單位以及招生規(guī)模也快速擴大，越來越多的普通高校具有研究生招生資格，招生數量不斷增加。然而調查顯示：規(guī)模的增加卻伴隨著培養(yǎng)質量下降的趨勢。誠然，招生規(guī)模的擴大一定程度上引起了生源整體質量的降低，特別是普通高校生源問題更加突出，這對于培養(yǎng)質量的下降是有一定的直接影響的。然而，生源并非決定研究生培養(yǎng)質量的唯一決定性因素。由于我國研究生培養(yǎng)實行的是導師負責制，導師的指導對研究生培養(yǎng)質量起著至關重要的作用［1－3］。

由于目前普通高校規(guī)定各級教師職稱具有一定比例，青年教師常常短期內難以獲得晉升副教授職稱以獲得申請研究生導師的資格，而青年教師又處在科研熱情及創(chuàng)造力最強的黃金時期，這勢必會挫傷他們的科研積極性。為此，很多高校改革了研究生導師的遴選條件，使科研能力突出的青年教師較早地走上了研究生導師的崗位。以筆者所在單位為例，剛參加工作不久的具有博士學位的青年教師，只要近3年發(fā)表過SCI論文，并且主持過1項國家級科研項目，就可以以講師的身份獲得碩士生導師的資格。這一方面緩解了研究生導師數量不足的問題，同時也調動了青年教師的積極性。然而在研究生培養(yǎng)任務分配中通常實行的是學生、導師雙向選擇的方式，名氣大、項目多的教師自然成為學生的首選，而青年教師雖然具備了較強的科研能力，但是教學資歷淺，學術影響力低，很難獲得學生的青睞。如此一來形成了名師獲得最好生源、普通教師次之、青年導師則分配到較一般生源的師生結構格局。青年導師參加工作時間短，剛完成從學生到教師的角色轉換，缺少指導經驗，如何克服生源質量差，學生科研能力弱的現實問題，對研究生進行有效的指導是很多青年導師面臨的突出問題［4－6］。

筆者2007年博士畢業(yè)參加工作至今，從第一年協助指導碩士研究生，第三年開始獨立指導碩士研究生，目前已畢業(yè)4名碩士生，在讀5名。其中一名學生論文獲評湖南省優(yōu)秀碩士學位論文，兩名學生獲得美國圣路易斯安娜州立大學的全額獎學金資助攻讀博士學位。筆者在研究生培養(yǎng)過程中有一些體會及心得，在這里跟大家交流探討。

一、和諧的師生關系

師生間和諧的關系在研究生培養(yǎng)中具有重要作用［7，8］。作為青年導師雖然在指導經驗上有所欠缺，但是年輕也是我們自身一個很大的優(yōu)勢。正因為年輕，所以對于自己研究生時代的記憶更加清晰，更明白作為一名剛剛接觸研究工作的新入學研究生的狀態(tài)及需要，更容易以自身的經歷來引導他們盡快進入狀態(tài)。同時由于青年導師在年齡上與研究生差別不大，基本屬于同齡人，在生活、思想等方面更相近，較容易建立同齡人間的朋友關系。因此筆者在指導研究生時，選擇與研究生在同一間工作室工作，平時經常一起去食堂就餐，定期組織體育活動，這樣在平時的朝夕相處中可以自然地形成亦師亦友的和諧關系。另外在同一工作室，更可以有效地監(jiān)督研究生的工作進展，及時進行交流指導。研究表明導師與研究生的見面頻率與研究生的培養(yǎng)質量具有明顯的正向相關性。雖然青年導師的生源質量不高，但我們應該認識到，在目前我們的教育體系下本科畢業(yè)生的科研能力普遍較弱，新入學的研究生雖然在本科階段的學習中形成了一定的知識積累，并且具備了獨立自學的能力。但是他們的知識不系統，知識面較窄，閱讀量較少，對科研的基本程序不了解，因而在從事科研工作方面新入學的研究生基本處于同一水平線。只要導師能夠在指導方面多傾注一些精力，他們是可以做出不錯的科研成績的。德國、澳大利亞等國的調查也發(fā)現研究生與導師會面頻率越高在研究方面獲得的幫助就越多，與導師會面頻率高的研究生能更好地完成學術及學位論文，并且科研能力也較強。

二、文獻調研能力分階段培養(yǎng)

在9月份新生入學后，有些導師馬上結合自己的科研項目給學生定好研究課題，然后讓學生照此方向進行文獻的調研及后續(xù)工作［9］。筆者認為這種指導方式有積極的一面，可以讓學生迅速地就某個問題專心研究。但是如果課題難度較大，學生就有可能中途做不下去或者勉強做完達不到理想效果。筆者采用分階段循序漸進的方式進行研究生的科研能力鍛煉，實踐證明效果較好。

1.專業(yè)書籍研讀

筆者在新生入學后暫不確定其具體的課題方向，除按照專業(yè)方向為其選定學校開設的專業(yè)課程外，通常先指定兩本與筆者從事的研究方向有關的基礎專業(yè)書籍，讓其在第一個學期自學，了解本研究方向整體概況。同時教會他們使用圖書館的數字資源進行文獻檢索，要求熟練使用中國知網、萬方等中文學術資源數據庫，以及美國土木工程學會（ASCE）、Elsevier Science、Ei（Engineering Village）等與土木工程密切相關的英文數據庫。例如筆者安排新生胡某、劉某在第一學期自學《橋梁抗風工程》、《現代橋梁抗風理論與實踐》這兩本橋梁抗風領域的書籍，并將書中涉及的主要理論、研究內容、分析方法等列成一頁紙30個問題，要求他們帶著問題看書并且做好讀書筆記。另外筆者通常會將在東京工藝大學留學訪問期間合作導師田村教授的一堂課舉例給他們：上課開始后，田村教授首先拿出他的好友、某世界知名學者的一本新書樣本給我們快速瀏覽，并讓我們講出此書的最大特點。同學的回答不盡相同，但均為諸如內容豐富、圖文并茂等肯定的評價，但是最后教授強調此樣書最大的特點是他做的多處修改，此書有多處錯誤，所以即使是世界著名學者也是會出錯的。因此要求學生對書中內容及引用的文獻資料使用圖書館資源進行多方查證，有意識地培養(yǎng)他們的批判思維能力并且鍛煉其文獻搜集能力。

2.課題文獻調研

在完成了第一學期的課程學習以及研究方向專業(yè)書籍的閱讀之后，研究生已經對研究方向有了整體的認識。在此基礎上筆者會向學生介紹研究方向內的最新動態(tài)、目前的前沿熱點、難點課題，并且將筆者的在研課題也介紹給他們，將試驗研究、理論分析、數據分析或模型提煉等不同的工作重點講解清楚，與學生一起分析其自身能力特點，讓學生根據自身情況選擇一個初步的課題方向。

課題方向確定后，筆者首先會要求學生按照課題的關鍵詞搜集10篇左右國內高校最新的博士及碩士學位論文，只閱讀其第一章“緒論部分”以及最后一章“結論與展望”，其他章節(jié)暫時不管。熟悉該課題方向研究現狀、存在的難點以及別人是如何發(fā)現問題、提出問題、解決問題的。學位論文是他人幾年工作的結晶，對于一些重要的文獻都會有特別介紹。這樣學生下一步的工作就是研讀重點文獻，將基本理論、假設、公式等吃透，這樣可以縮短學生在大量的文獻資料里進行篩選的過程，提高了文獻調研的效率。另外學位論文“展望”部分提出的問題，也能使學生帶著問題有效地進行文獻調研和思索，這樣學生就可以有目標地通過持續(xù)不斷的文獻搜集、研讀、整理、思考、質疑以及分析來發(fā)現問題并尋找問題的解決方法。學生在文獻調研過程中筆者均要求其做好讀書筆記，對文獻進行分類整理，方便后期的開題及論文撰寫。

3.最新研究動態(tài)跟蹤

通過一學年的文獻調研以及與導師的交流討論，導師對學生各方面的科研潛力也有了較為準確的認識，學生對自己的學位論文研究工作擬采取的技術路線、研究方案以及預期的創(chuàng)新點也基本都有了可行的規(guī)劃，再通過開題答辯的修改，就可以水到渠成地完成學位論文的開題報告工作。開題之后進入到學位論文研究工作的具體實施階段，導師仍然需要引導學生形成對文獻的定題、定期搜索，重點跟蹤密切相關的研究團隊的最新成果，爭取獲得最新研究動態(tài)，確保自己研究工作的前沿性。

三、定期小組討論監(jiān)督

國內外實踐早已表明討論班是非常有效的一種研究生培養(yǎng)形式［10］。對于青年導師來講，由于研究方向相對比較單一，學生數量較少，如果因為與別人研究方向不同而只在自己小圈子內討論，對自身以及學生的發(fā)展都會產生很大的限制。筆者一開始選擇帶領學生加入一位教授的團隊，每月團隊定期進行小組討論，每位學生都進行報告。一年級的學生主要為閱讀的書籍或者某篇重要的文獻，講述自己的收獲以及疑問；已經開題的同學，則主要報告其研究工作的進展，計劃完成情況及存在的問題，并制定下一步的目標計劃。每位同學在報告前都要做好功課，精心準備，反復琢磨，這樣才能有底氣在臺上面對同學及導師。通過提問、討論，講者、聽者均將受益。報告者能加深對問題的認識，搞清之前沒能完全吃透的難點，并且可以顯著地提高學生的表達能力。另外，這種小組討論有利于學生接受不同導師的指導，接觸不同的研究方向，學習多樣的研究思路，拓展多元的學術興趣，從而提高自身的研究水平。

在每次小組討論的過程中，筆者都會采用正規(guī)會議程序，安排學生當輪值秘書，記錄每位同學的主要報告內容，尤其是下一步的計劃，形成會議紀要，會后將紀要在QQ交流群里共享。這樣在接下來的時間里，學生就可以通過對照上次會議的紀要，時時督促檢查自己的進度，查找問題，多次會議之后就能形成良性的自我督促機制。同時導師也可以根據歷次會議紀要，掌握學生的研究進展，及時檢查督促。

四、拓展視野，增強交流

在幾年的研究生培養(yǎng)中，筆者感到創(chuàng)造條件使學生參加學術交流會議對研究生培養(yǎng)具有重要意義。相比于期刊、書籍等文獻資料，學術會議上報告的往往是最新的研究熱點、科研成果，參加學術會議不僅可以使學生了解到最新、最前沿的研究動態(tài)，更能夠讓學生有機會聆聽業(yè)內學術權威及專家學者們的真知灼見，學習其科研成果。從2010年起，筆者爭取每年讓學生至少參加1次學術會議。至今共帶領學生參加全國性及國際性的學術會議6次，累計10余人次在大會上報告自己的研究論文，接受同行專家學者的質疑、批評及建議。這對學生后續(xù)的論文寫作以及研究工作開展都大有裨益，同時也能明顯鍛煉學生正式場合上的表達能力，感受研究工作得到同行認可的喜悅，增強其信心。筆者經常鼓勵學生在會議期間積極參與同行的交流討論，結識研究興趣相投的朋友。另外，會議期間筆者也會盡可能引薦學生多認識和拜會業(yè)內知名學者及師長，并借機攀談請教，接受熏陶，開闊學生的學術視野，這對學生以后的科研工作大有裨益。

筆者指導的碩士生胡某，在其讀研前期從來沒有出國讀博的念頭。2011年筆者帶她參加了一次在香港舉行的國際會議并且宣讀了研究論文，會議中她近距離接觸到了那些以前只在文獻資料上認識的國際知名學者，感受到了國際水準的學術交流，同時與其他參會的國外學生的交流，也使她的眼界以及思想受到了很大的沖擊，對更高更好研究平臺的向往促使其不斷的努力，先后在有影響力的專業(yè)期刊上發(fā)表2篇中文CSCD收錄論文，一篇SCI收錄論文，最終如愿以償獲得資助到美國攻讀博士學位。在她的榜樣作用下，筆者指導的另外一名碩士生劉某也努力鉆研，先后2次參加在國內召開的國際性學術交流會議，并于2015年初赴美攻讀博士學位。

五、論文撰寫的規(guī)劃與指導

1.學術論文

發(fā)表學術論文一方面是授予學位的硬性規(guī)定，另一方面，研究成果通常具有一定時效性，只有盡早發(fā)表才能便于業(yè)內交流、獲得同行認可。在學生研究過程中，通常筆者會提前與學生討論其工作中預計可以發(fā)表的成果，鼓勵學生及時準備，爭取盡早將研究成果整理成學術論文進行發(fā)表。這樣學生在研究過程中就會時刻按照將來成果可以發(fā)表的要求，全面認真地開展工作，多方調研相關文獻，精心設計試驗方案。如此一來，當學生完成該部分研究工作后，其小論文的架構基本了然于心，論文寫起來就能較為順利。

因為學生之前沒有接受過正規(guī)學術論文寫作訓練，因此在學生寫作過程中，導師耐心的反復修改指導顯得尤為重要。通常學生論文第一稿完成后會存在較多問題，如格式上，標題層次不清，圖表、正文的字體字號不統一；表述上，語言口語化、研究內容描述不到位、結果論述不充分等。第一次修改，筆者通常只將其論文初稿前面兩頁進行詳細批注，從題目、章節(jié)結構、格式規(guī)范到語句表達、標點符號都一一詳細修改并紅色批注。然后讓學生參照導師的修改思路修改剩余部分，這樣學生就可以領悟到寫作中的一些技巧、手法，鍛煉其寫作能力。學生完成第一次修改之后，筆者會從頭到尾再仔細通讀，不僅對格式規(guī)范、語句標點等細節(jié)方面進行把關，還要對文章的整體布局、結果分析、結論等論文關鍵內容再批改2～3次，嚴格把關。就如同學們所說“連標點符號都給改了”，“滿眼的紅批注”，“感覺老師把論文重寫了一遍似的”等等。這樣嚴格的要求有利于培養(yǎng)學生嚴謹的學風，對于后續(xù)的研究工作有積極的引導作用。筆者的付出也大多得到了令人滿意的結果，基本每位研究生都能在攻讀學位期間在有影響力的專業(yè)期刊上發(fā)表至少1篇學術論文。例如研究生胡某就在《鐵道科學與工程學報》、《Wind and Strucure》等期刊上發(fā)表了3篇學術論文。期刊論文的發(fā)表為學生順利完成學業(yè)或繼續(xù)深造創(chuàng)造了有利的條件。

2.學位論文

學生完成課題計劃的全部內容之后，最重要的工作便是學位論文的撰寫，這也是研究生培養(yǎng)中關鍵的一環(huán)。這個階段筆者通常首先與學生一起將論文的題目確定，只有題目定好，論文的各章節(jié)才能有序安排。因為學位論文不同于一般的期刊小論文，它內容繁多，相對結構復雜，因此筆者會傳授學位論文的相關寫作經驗，包括word目錄的自動生成，章節(jié)標題的等級設置，大量圖表編號的編排聯動，參考文獻的管理等實用小技巧，使學生能有效率、有條理地進行文檔編寫，避免由于圖號修改、編號修改等簡單重復的工作耽誤時間。論文具體寫作中，引導學生多參閱他人的學位論文，學習其章節(jié)布局/版面編排等。在進行學位論文寫作時，第一章的文獻綜述就可以直接利用前期的讀書筆記，不需要再從頭翻閱原文獻。但是要向學生特別強調文獻資料的引用方式，不能照搬原文，需用自己的理解重新敘述。后續(xù)章節(jié)的具體內容則可以結合發(fā)表的期刊論文撰寫，省時省力。論文送審前導師一定要嚴格把關，避免出現論文抄襲/造假的發(fā)生。對論文送審后的專家意見認真對待，監(jiān)督學生認真進行修改。

以上是筆者幾年研究生培養(yǎng)過程中覺得比較有效的一些做法。由于經驗尚淺，有些做法也可能存在不當之處?？偨Y起來，筆者覺得要提高學生的培養(yǎng)質量，導師的責任心是最重要的因素。青年導師不僅要提高自身的科研能力，也需要向有經驗的名師學習培養(yǎng)經驗，提高自身修養(yǎng)，才能真正有效地提高研究生的培養(yǎng)質量，促進學生的科研能力、創(chuàng)新思維以及其他方面的成長。

［1］張穎，陳傳祥.高校研究生導師制探討［J］.大學教育，2014 （14）：10－11.

［2］陳祎鴻.論導師在研究生培養(yǎng)中的作用［J］.學位與研究生教育，2009（12）：24－27.

［3］李建平.在實踐中探索研究生培養(yǎng)經驗——研究生培養(yǎng)若干環(huán)節(jié)中導師工作漫談［J］.高教論壇，2009（1）：4－6.

［4］孫中偉，葛永慶.論青年導師在研究生教育中應具備的素質和定位［J］.中國電力教育，2009（1）：19－20.

［5］李明忠，焦運紅.論理工科碩士生協助導師的可持續(xù)發(fā)展——兼論大學青年教師的學術發(fā)展［J］.研究生教育研究，2013（4）：72－76.

［6］黃華國.青年碩士生導師的角色轉換和研究生培養(yǎng)［J］.學位與研究生教育，2013（4）：4－6.

［7］張靜.導師與研究生之間的和諧關系研究［J］.中國高教研究，2007（9）：20－23.

［8］劉寧，張彥通.建設和諧導生關系的思考—基于近年來導生關系研究文獻的分析［J］.北京航空航天大學學報：社會科學版，2012（2）：113－115.

［9］杜長明，劉艷，熊亞．理工科年輕教師培養(yǎng)研究生淺談［J］．學位與研究生教育，2011（3）：9－12.

［10］鄭斯寧.指導研究生的幾點體會［J］.學位與研究生教育，2014（9）：9－11.

（責任編輯劉俊起）

韓艷，長沙理工大學土木與建筑學院副教授，長沙410012。