江蘇南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226009） 李 萍

巧抓“三個(gè)結(jié)合”引導(dǎo)美術(shù)觀察

江蘇南通市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226009） 李 萍

美術(shù)觀察力是一種重要的美術(shù)素養(yǎng)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的美術(shù)觀察?？膳c導(dǎo)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有針對(duì)性；與音樂(lè)情境相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有想象性；與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有細(xì)膩性。

美術(shù)觀察 針對(duì)性 想象性 細(xì)膩性

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)觀察能力。培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)觀察能力是一大難點(diǎn)，如果教師在課堂教學(xué)中僅僅利用說(shuō)教方式很難收到好的效果。因此，教師要利用好以下“三個(gè)結(jié)合”，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的美術(shù)想象。

一、與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有針對(duì)性

現(xiàn)在，很多教師在教學(xué)中一般都是先給學(xué)生提供一幅范畫，然后讓學(xué)生照著范畫進(jìn)行臨摹，或者教師在黑板上畫一筆，學(xué)生也跟著畫一筆。在這樣的模式下，學(xué)生的美術(shù)觀察能力是不能夠得到有效培養(yǎng)的。教師要善于將美術(shù)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生的美術(shù)觀察富有針對(duì)性。

1．設(shè)計(jì)開放性導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)美術(shù)觀察

在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意觀察，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，我在教學(xué)《適合紋樣》（蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)）這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)了一張畫滿了短線的范畫，然后提問(wèn)：“在這一幅畫中有很多的線，你們覺得這些線像什么呢？”由于這一提問(wèn)具有發(fā)散性，因此有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)意觀察能力。有的學(xué)生說(shuō)：“畫面上的線好像是在下雨，你看一條一條的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺得畫面上的線像一架架飛機(jī)在天空飛翔。”……接著，我讓學(xué)生也利用各種各樣的短線畫出自己想象的東西。他們通過(guò)觀察與操作，畫出了很多作品，如《天空的飛機(jī)》《熱鬧的雨滴》《老樹的年輪》等。

2．設(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題，引導(dǎo)美術(shù)觀察

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比性強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意觀察。

例如，在教學(xué)《頭飾和帽子》（蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)）這課時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞了我自己課前設(shè)計(jì)的兩頂帽子，然后提問(wèn)：“老師設(shè)計(jì)的兩頂帽子在款式和顏色上有什么不同？你比較喜歡哪一頂？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不再是沒(méi)有頭緒地去觀察兩頂帽子，而是把注意力全部集中在帽子的款式細(xì)節(jié)和色彩細(xì)節(jié)上。由于設(shè)計(jì)了對(duì)比性的問(wèn)題，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比性觀察。

二、與音樂(lè)情境相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有想象性

心理學(xué)上的“通感”告訴我們，人的各種感覺之間是相互聯(lián)系、相互作用的，特別是人的聽覺和視覺，存在密切的關(guān)系。很多藝術(shù)家的研究和實(shí)踐都表明，音樂(lè)和美術(shù)兩者之間是密不可分的。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用音樂(lè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的美術(shù)觀察富有想象性。

例如，在教學(xué)《下雨啰》（蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)@幅畫的內(nèi)容產(chǎn)生更豐富的想象，課堂上，我給他們出示了這幅畫，又播放了《春雨》琵琶曲。這首琵琶曲的節(jié)奏特點(diǎn)是“慢—快—慢”，旋律十分優(yōu)美、十分動(dòng)聽，也很符合《下雨啰》這一幅畫的意境，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺。學(xué)生邊欣賞畫，邊聽音樂(lè)。此時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你在這幅畫中看到了什么，又在音樂(lè)中聽到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“剛開始是下小雨的，后來(lái)雨越下越大，還伴隨著打雷聲，再后來(lái)雨又小了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在夏天的黃昏，下了一陣?yán)子?，行人有的撐起了雨傘，有的在避雨，有的匆匆回家?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“雨越下越大，路上的行人越來(lái)越少。再后來(lái)，雨小了，路上的行人又多了?！睆囊陨习咐梢钥闯?，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上合理利用了音樂(lè)情境，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的想象能力，在想象能力的支撐下，學(xué)生進(jìn)行了有效的美術(shù)想象觀察，收到了很好的教學(xué)效果。

三、與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合，讓美術(shù)觀察富有細(xì)膩性

創(chuàng)意表達(dá)是創(chuàng)意思維的重要表現(xiàn)形式，小學(xué)生的創(chuàng)意思維只有通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)才能呈現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意表達(dá)的主要形式就是美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)意觀察能力十分重要。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與趣味游戲相結(jié)合，讓學(xué)生的美術(shù)觀察富有創(chuàng)意性。

例如，《重復(fù)的形》（蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)）這一教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察，找出一幅圖案中的最小元素，從而體驗(yàn)到由這個(gè)最小元素進(jìn)行不同方位的重復(fù)就能構(gòu)成奇妙的圖形。教學(xué)中，我給學(xué)生出示了五幅由重復(fù)的形組成的圖案，開始兩幅的構(gòu)圖比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一下子就能找出來(lái)，從第三幅圖開始，便具有一定的難度了，不同的學(xué)生根據(jù)自己的不同理解找出了不同的最小元素，我把學(xué)生找出的最小元素集中起來(lái)比較，在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的美術(shù)觀察，這樣才能讓學(xué)生的美術(shù)觀察具有針對(duì)性、想象性與細(xì)膩性。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）27-068