◎陳惠珍

有效作文教學的“三境”

◎陳惠珍

時下學生學習語文最怕的有兩點，一是語法，二是作文。語法還有公式可依，作文就很難定法，就算教師給出了“法”，學生也不一定會“依”，即使依了也寫不好。于是乎，學生喟嘆：“作文難，難于上青天，縱然開卷也茫然！”因為感覺難，所以怕，一聽到“明天寫作文”就唉聲嘆氣。十幾年來，筆者一直在探尋一種讓學生不怕、教師輕松的作文教學法，自稱“有效作文教學三境”。

第一境：營造“樂寫”的情境

所謂“樂寫”，一開始是只講快樂不講寫作。十幾歲的學生大多喜歡多彩的課堂活動，我想，讓學生在快樂的活動中不自覺地展開寫作應該是不錯的主意。我們粵教版教材必修一的第一單元“認識自我”的單元活動是“講述我的故事”。圍繞這個主題，我在自己的兩個教學班開展課前5分鐘演講活動。因為這個小小的活動，學生要構思要打草稿，這樣，寫作就不自覺地進行了。我還要求每個同學演講結束后都將演講稿交上來，結合同學演講的表現(xiàn)和演講稿的水平，最后給他們一個綜合分。這樣，演講能力暫時比較弱的同學，如果演講稿寫得好，依然可以從中找到自信。這是在暗中鼓勵他們的文字寫作。

諸如此類的單元活動，我們粵教版必修二中有“情感體驗分享”，必修三有“一起來編故事”，必修四有“暢談時事”“社會自由談”，必修五有“粉墨登場樂一回”等等，這些活動有些可以在課前5分鐘進行，有些可以開展專題的活動課。比如“粉墨登場樂一回”，可以讓他們以小組的形式，會寫稿的寫稿，會表演的表演。這樣將寫作與語文活動緊密結合，有緊張有壓力，但是因為有樂趣，學生很自覺地調(diào)動集體的力量將寫作環(huán)節(jié)和表演環(huán)節(jié)都做到最好。

第二境：鋪墊“易寫”的境遇

我認為讓學生覺得作文易寫的最基本的條件是要讓學生有東西寫，有表達的欲望。所謂“巧婦難為無米之炊”，提筆無言是學生難作文、怕作文的一個最主要的原因?！墩Z文課程標準》（2011版）作文教學的其中一個要求就是要學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。所以，真正的作文訓練一定要尊重學生的生活實踐，讓他們從生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)和積累寫作的素材，只有生活的實踐豐富了，激發(fā)了學生的生活熱情，才能讓他們產(chǎn)生表達的欲望。我最常用的方式是在作文之前先布置實踐的任務。譬如在粵教版必修三“感悟自然”單元，它的活動指引就是先讓學生去游覽風景名勝、體察家鄉(xiāng)山水、親近動植物，然后作文。然而，一個班里不是所有的學生都有“游覽”“體察”“親近”的經(jīng)驗，就算有些學生有過這樣的經(jīng)歷，因為時間久遠或者當時缺乏活動目的，也已經(jīng)感受模糊。為了將這個作文寫好寫實在，我在高一第一學期結束時，就將這個單元的內(nèi)容作為寒假作業(yè)讓學生去預習、去體驗、去作文，假期結束后交作文。在作文里，我發(fā)現(xiàn)學生幾乎將我們附近的景點都游遍了，總結之，有荷花世界、森林公園、蘆苞祖廟、大南山、南國桃園、大旗頭古村等等，有些是新去處，有些則是故地重游。故地重游的，一定是為作文老老實實地細致感受去了。那樣實在的作文，就算寫作技巧拙劣一點，也是有看頭的，因為它符合了文學的真實性，景點是真實的，感受也是真實的，篇篇不一樣。同時，老師在講這個單元的課文的時候，自然地就將學生的作文聯(lián)系起來點評，因為有了廣泛體驗的實踐積累，學生上課明顯投入了，對寫作藝術的感知能力也增強了。

尊重學生生活實踐的另一種形式是寫隨筆。寫隨筆對學生來說非常有好處，他們可以將自己平時的所見所聞所感所思隨時理成文。特別是上了高二之后，結合必修四中時評和議論文的寫作，來對他們進行積極的引導，他們的作文思維和能力將會有一個質(zhì)的提升。這也非常符合我們廣東現(xiàn)今高考的命題形式。我的一般操作是一周上作文，一周隨筆，課內(nèi)外結合。隨筆收上來之后，認真評改，評的時候結合學生之中寫的好文章來講隨筆的寫作，怎么樣有現(xiàn)實針對性，怎么樣小題大做，怎么樣思考，怎么樣架構文章。然后將典型的文章（好文章和大眾病的文章）跟教師的評語一起結集出版。最簡單的是復印、裝訂后掛在教室的“學習園地”；有余力的可以編成班報，一期一期出。這一招對學生的寫作激勵非常大，他們互相傳閱，有的要自己收藏，有的還傳到別的班去了。最大的收獲是，有好些學生一直到畢業(yè)后的現(xiàn)在，依然保留了寫隨筆的習慣。未畢業(yè)的時候是一本一本地寫，畢業(yè)后就轉為開博客了。看到他們將自己的園地經(jīng)營得有聲有色，這其中的喜悅是不言而喻的。

第三境：引向“會寫”的境界

如果說“樂寫”“易寫”，學生還是在比較感性的基礎上展開的，那么，“會寫”就是在前面兩境的基礎上由量變到質(zhì)變的一個過程，是學生在把握了一定的寫作規(guī)律的基礎上能夠獨立運用一定的寫作方法展開的寫作。我個人認為，學生在進入高三之后，必須要完成這樣的一個質(zhì)變，這是學生能夠確保自己在高考場上不失水準的一種基本的作文素質(zhì)。有同學說，作文是要靠靈感的。這話固然對，但對于考試作文，僅靠靈感是不穩(wěn)定的。作文過程應該是一種穩(wěn)定的思維過程，即使當下沒有靈感，但依據(jù)寫作的規(guī)律和個人的思維能力，學生還是能寫出一篇比較規(guī)范的文章的，如果有靈感，當然就更是錦上添花，靈氣倍增了。

所以，高三這一年，我在學生前兩年作文訓練的基礎上，著重進行文體的規(guī)范訓練，將成篇的大作文和提綱式的、片段式的小作文結合起來訓練。不管是審題也好，提綱也好，段落也好，都力求學生在思維層面上得到提升。譬如審題，我要求學生用一張卡片做一個表格，里面包括作文題目材料壓縮、關鍵點提煉、核心寫作點和作文題目幾個類目。這樣，通過這個表格，我就可以非常清晰地觀察學生的審題思維過程。如果是訓練議論文，最好訓練提綱，要求寫出題目、論點、分論點和論據(jù)；如果是寫記敘文，就最好寫段落，突出細節(jié)描寫；如果是寫散文，主要訓練抒情和議論段落。通過這種嚴格的文體訓練，逐漸將學生引向“會寫”的境界，學生在考試中基本都能夠完整地寫出一篇相對規(guī)范的文章來了。

由“樂寫”“易寫”到“會寫”，由感性到理性，由量變到質(zhì)變，順應了學生心智的發(fā)展規(guī)律，簡化了作文能力生成的流程，實化了循序漸進的作文能力訓練，清晰、可操作，值得一試。

（廣東省佛山市三水實驗中學；528000）