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      淺談在生物教學中如何貫徹生活教育理論

      2015-03-02 16:35:07李昌百農(nóng)安縣實驗中學吉林農(nóng)安130200
      新教育時代電子雜志(學生版) 2015年34期
      關鍵詞:合一陶行知素質教育

      李昌百(農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安 130200)

      淺談在生物教學中如何貫徹生活教育理論

      李昌百
      (農(nóng)安縣實驗中學 吉林農(nóng)安 130200)

      生活教育培養(yǎng)的合理人生就是全面發(fā)展、不斷創(chuàng)造、不斷前進的人生。生活教育培養(yǎng)的目標與當前素質教育的要求并不矛盾,是一致的。因此,我們深刻地感覺到,如果運用陶行知創(chuàng)立的“生活教育”理論去指導我們的學科教育,把“生活教育”的方法化為我們的具體行動,必將把素質教育在學科教育中的實施引向深入。通過我們的實踐,也確實收到了一定的效果。現(xiàn)就陶行知教育思想在生物教學中的實踐談談作者的體會。

      生物 生活教育理論

      一、堅持“教學做合一”,在“做”字上下功夫

      “教學做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學論思想,是他的教育理論的核心部分。關于“教學做合一”,陶行知是這樣解釋的:“事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣做。教的法子要根據(jù)學的法子,學的法子要根據(jù)做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生,在做上學的是學生。生物科學是一門非常重視觀察與實驗的科學,是一門實踐性很強的科學。因此,在教學中,注意以陶行知的“生活教育”理論為指導思想,實施“教學做合一”,努力在“做”字上下功夫,對于落實素質教育,全面提高生物教學質量大有裨益。我們的做法是:

      1.以身示范,嚴格操作,通過在“做”上教,在“做”上學,培養(yǎng)學生的生物實驗能力,“教人求真,學做真人”。

      培養(yǎng)學生的生物實驗能力,不僅是教學大綱的要求,也是素質教育的要求。實驗,就是要親自“做”。不僅要求學生“做”,教師也要“做”。教師在“做”上教,學生在“做”上學。教師的“做”是示范,學生的“做”是學做、是模仿。教師既講又做,學生的學就有了根據(jù),做起來也就不會感到太困難。

      實驗有成功,也有失敗。但實驗的成敗,很大程度上取決于操作是否規(guī)范、準確。所以,在實驗中我們還特別注意對學生進行持之以恒的嚴格要求,讓學生規(guī)范地、一絲不茍地進行操作,認真做好每一個實驗,每一個實驗的每一個步驟;同時,教師的示范也力求做到規(guī)范,做好學生的表率。實驗中還注意教育學生正確對待實驗的結果,成功就是成功,失敗就是失敗,不弄虛作假,不說假話;教師對實驗結果的分析總結,也做到客觀、科學、實事求是。

      總之,以身示范,嚴格操作,堅持“在做上教”“在做上學”,教學做緊密結合,不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力,還培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度,使“教人求真,學做真人”的教育落到了實處,深化了素質教育。

      2.堅持讓學生邊實驗、邊觀察、邊思考,通過“勞力上勞心”,獲得真知陶行知在《教學做合一之教科書》一文中說:“‘做’是在勞力上勞心。因此,‘做’含有下列三種特征:(1)行動;(2)思想;(3)新價值之產(chǎn)生。“一面行,一面想,必然產(chǎn)生新價值。”實驗、觀察,就是行動,就是做。但僅僅是實驗、觀察還不夠,還必須思考、分析,才能夠“產(chǎn)生新價值”,得出科學的結論。因此,在教學中我們堅持在指導學生實驗和觀察的同時,給學生提出一些帶啟發(fā)性的問題,讓學生思考,與學生共同分析討論,進而得出科學的結論。

      3.堅持開展多種多樣的生物課外活動,進一步實現(xiàn)“教學做合一”

      在教學中我們堅持開展多種多樣的生物課外活動,讓學生走出教室,走進自然,走向生活,到大自然大社會里去做去學去創(chuàng)造,去增長知識和才干。我們知道,傳統(tǒng)教育是教育與生活分離,勞力與勞心分家,理論與實踐脫節(jié),而陶行知的“生活教育”理論,則強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一,認定書不可盡信,書不可盡言,問題要在生活里發(fā)現(xiàn)、研究和解決,大力提倡“生活即教育““勞力上勞心”“教學做合一”“社會即學?!?。而課外活動,正是理論聯(lián)系實際,進一步實現(xiàn)“教學做合一“的重要途徑,堅持開展多種多樣的生物課外活動,培養(yǎng)了學生的生活力、創(chuàng)造力,使學生在人生里程中又向做“真人”邁出了堅定的一步。

      二、實行“小先生制”,即知即傳,互教互學

      在教學中,我們依據(jù)陶行知“生活教育”的原理與方法,還注意開展多種教學形式,以培養(yǎng)學生多方面的才能,進一步深化素質教育,全面提高教育教學質量。

      1.把學生請上講臺,讓學生當“小先生”

      我們在講授某些內(nèi)容時,試用“小先生”的方法,把學生請上講臺,讓學生當“小先生”,上臺講課,收到了出乎意料的好效果。講臺上,學生態(tài)度認真,板書工整,普通話標準,語言清楚、準確,完全沒有了過去那種被抽叫起來回答問題時的吞吞吐吐、辭不達意的窘態(tài)。學生通過課前搜集資料,撰寫講稿,精心備課,然后上臺講課,既動手又動腦,還要動口,這種手、腦、口的系列訓練,比起答一道題,讀一段課文,來得更具體、更實在,學生得到的能力訓練更全面,學生的記憶能力、想象能力、思維能力、自學能力、寫作能力、語言表達能力等都得到了鍛煉。而且,學生“為教而學”,正如陶行知所說:為了使別人明白,對自己所教內(nèi)容便自然而然的格外明白了。陶行知說:“得到真理的人便負有傳播真理的義務?!币凹粗磦?,自覺覺人”,又僅自己知道了,還要讓更多的人知道,自己覺悟了,還要去覺悟他人。因此,把講臺讓給學生,不僅僅是讓學生講課,還有一個很重要的內(nèi)容,那就是讓學生把在課外聽到的、看到的、學到的生物學知識拿到課堂上介紹給同學們聽,以達到傳播生物科學知識,拓寬知識視野,激發(fā)學習生物學興趣的目的。

      2.推行“小先生制”,在班上開展“一幫一”活動

      我們根據(jù)陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想,“即知即傳,自覺覺人”的教育理論,借用陶行知大力推行的“小先生制”,在班上開展“一幫一”活動,要求一個優(yōu)生幫助一個差生,并列出“結對子”的名單,還要求學生開展比賽,看誰的“對子”進步更快。通過這一活動,差生由于經(jīng)常得到優(yōu)生的幫助,克服了學習上的困難,進步很大;優(yōu)生向差生講解的同時,自己也得到了提高,達到了互教互學,轉化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,共同進步的目的。不僅如此,還解決了我們生物教師因所教班次多、學生多而難以因材施教的困難。多年來,我們堅持“在勞力上勞心”“以教人者教己”“教學做合一”在“做”字上下功夫,不僅培養(yǎng)出了高素質的學生,還造就出了高素質的教師。今后,我們還將與學生一起“共生活、共甘苦”,繼續(xù)創(chuàng)造,創(chuàng)造出更加美好的人生。

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