鐘壽增（廣東省惠東縣黃埠中學(xué) 廣東惠東 516353）

互動(dòng)教學(xué)模式在初中生物課堂中的應(yīng)用

鐘壽增
（廣東省惠東縣黃埠中學(xué) 廣東惠東 516353）

所謂“互動(dòng)式教學(xué)模式”，即指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方建構(gòu)起一種雙向動(dòng)態(tài)的交流互動(dòng)。在這樣的交流活動(dòng)中，教育活動(dòng)不再是教師對學(xué)生進(jìn)行單方面知識灌輸，而是一個(gè)參與雙方在動(dòng)態(tài)交流中共同進(jìn)步發(fā)展的過程。本文將就這一問題提出自己的見解和看法，旨在推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

課堂互動(dòng) 教學(xué)效果

互動(dòng)式教學(xué)模式與其它教學(xué)模式相比，具有個(gè)性化的教學(xué)優(yōu)勢和特征。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，知識的獲得與傳授并不再局限于教師單方面的灌輸和學(xué)生被動(dòng)的接受，而在于在師生、生生之間的不斷的互動(dòng)交流中共同尋得最終的答案。當(dāng)建構(gòu)起互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，在持續(xù)不斷的信息反饋和接收中雙方能夠共同進(jìn)步和發(fā)展，師生、生生之間的關(guān)系也能夠隨著不斷深化。 良好的互動(dòng)教學(xué)模式可以對教學(xué)效果產(chǎn)生積極效應(yīng)，高效的課堂教學(xué)是塑造和諧師生關(guān)系的有力途徑，形成了一個(gè)良性循環(huán)。那么，如何在初中生物教學(xué)中運(yùn)用這一高效的教學(xué)模式，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用策略的幾點(diǎn)意見，以供同行工作者進(jìn)行參考。［1］

1.　和諧師生關(guān)系的建構(gòu)

實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，離不開師生之間平等、良好、和諧的關(guān)系的建構(gòu)。只有在教學(xué)中，學(xué)生與教師之間保持和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)交流，才能真正為提高教學(xué)效率作出一定的貢獻(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都居于威嚴(yán)不可接近的地位，師生交流匱乏且受到阻礙，學(xué)生不敢也不愿與教師進(jìn)行交流與溝通。因此，和諧平等的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于自我表達(dá)和自我表現(xiàn)的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。［2］

比如說，筆者在進(jìn)行教學(xué)中，會主動(dòng)參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，拉近與學(xué)生的距離，從而一步一步建構(gòu)起良好的師生關(guān)系。在一次分組試驗(yàn)中，筆者就參與到一組的實(shí)驗(yàn)中，并虛心的和學(xué)生一起動(dòng)手討論。這樣的實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)，大大拉近了教師和學(xué)生之間的距離，在不知不覺中塑造了融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠在輕松愉悅的環(huán)境里自由學(xué)習(xí)。

2.　學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

在初中生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，則必然要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師在教學(xué)中只發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生的具體情況和綜合素質(zhì)，制定出切合學(xué)生教學(xué)需求的教學(xué)計(jì)劃。然后，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的去深入研究，主動(dòng)的質(zhì)疑和交流，不斷的在互動(dòng)交流中獲得知識的積累和能力的發(fā)展。

比如，筆者在講解食物鏈時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與熱情。筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別充當(dāng)食物鏈中的某一種生物，如小草、蛇、兔等，并進(jìn)行獵食關(guān)系的演變和探討。在游戲結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和概括。這樣的教學(xué)方法，可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。那么，學(xué)生則會對最終的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探尋和研究，以自主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動(dòng)交流，并最終得到正確的解答。同時(shí)，在講解食物鏈這一概念時(shí)，游戲的方法也幫助學(xué)生具化了抽象的知識點(diǎn)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠得到更為全面的素質(zhì)提高。

3.　靈活性的運(yùn)用

好的教學(xué)模式也有其適用的適用范圍和使用環(huán)境，互動(dòng)教學(xué)模式也是一樣。在教學(xué)過程中，教學(xué)模式的選擇要綜合考量學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件、教學(xué)內(nèi)容的特征和難度、學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平等各種因素。因此，教師在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)要進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用，而不必拘泥于一定的形式和基礎(chǔ)設(shè)施的完善。比如說，在一些實(shí)驗(yàn)課堂上，由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，可能會給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)帶來一定的阻礙。那么，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該靈活的將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化或轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)另一種形式上的互動(dòng)，使得學(xué)生能夠在互動(dòng)模式中得到最高效率的課堂教學(xué)。

例如：在講解組織、器官、系統(tǒng)、生物體這四個(gè)概念之間的關(guān)系時(shí)，教師因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的缺乏，并沒有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而是給全班每一位學(xué)生分發(fā)了小卡片，上面寫著屬于這四個(gè)概念中的某一概念的具化物，比如說皮膚、種子、樹、河流等，然后教師讓學(xué)生對自己手中卡片上的內(nèi)容的屬性進(jìn)行判斷，并進(jìn)行組織、器官、生物體、系統(tǒng)的劃分。學(xué)生在這樣的過程中，能夠?qū)λ膫€(gè)概念進(jìn)行更為深層次的區(qū)分和理解。

由此可見，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用不局限于某種特殊的課堂形式或者必要的基礎(chǔ)設(shè)施支持，只要教師考量好教學(xué)內(nèi)容的特征，并進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)，就能將互動(dòng)教學(xué)模式與其它教學(xué)方法進(jìn)行靈活的結(jié)合。

結(jié)語：綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)：互動(dòng)式教學(xué)模式在初中生物中的運(yùn)用和開展，可以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目的。教師應(yīng)該在教學(xué)中注重互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，主動(dòng)的參與到學(xué)生的交流和討論中，與學(xué)生建立起融洽合適的師生關(guān)系。從而進(jìn)一步促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

［1］汪忠.走進(jìn)課堂一初中生物新課程案例與評析［M］.北京：高等教育出版社.2001.

［2］孟暢暢.教育理論.北京：中華工商聯(lián)合出版社，2000.9.