王 劍（無(wú)錫市八士中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214192）

教學(xué)需要反思

王 劍
（無(wú)錫市八士中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214192）

陶行知先生提倡教學(xué)合一，并給出了三點(diǎn)理由：一、先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；二、教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子；三、先生不但要拿他教的法子和學(xué)生的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。仔細(xì)體會(huì)這三點(diǎn)理由，在平常教學(xué)當(dāng)中還真的可以產(chǎn)生共鳴昵！ 新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和以及他們接受知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多、參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。從工作到現(xiàn)在，在平時(shí)的教學(xué)、聽(tīng)棵、訂正過(guò)程中我有一些感受與反思，現(xiàn)截取一些片段陳述如下：教師需要多聽(tīng)課，拓寬眼界，博取眾長(zhǎng)：去年年底我去羊尖初中參加了一次區(qū)評(píng)優(yōu)課，受益匪淺。當(dāng)時(shí)給我們的內(nèi)容是菱形的第一節(jié)課，按照教學(xué)目標(biāo)：1.了解平行四邊形與菱形之間的關(guān)系；2.理解并掌握菱矩的性質(zhì)，能綜合運(yùn)用，解決有關(guān)問(wèn)題，我也做了一個(gè)PPT課件，還認(rèn)真準(zhǔn)備了一份講義。我是用的幾何畫(huà)板動(dòng)畫(huà)演示菱形與平行四邊形的異同以及推導(dǎo)菱形的性質(zhì)，隨后讓學(xué)生按邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱(chēng)性朗讀其性質(zhì)，接下來(lái)就馬不停蹄的進(jìn)行課堂練習(xí)?？墒钦麄€(gè)一堂課感覺(jué)師生的互動(dòng)不夠，學(xué)生往往跟不上我的節(jié)奏，比我所期望的要落后的多，我預(yù)定的練習(xí)題只練了三分之二，最后就匆忙的歸納了一下本節(jié)課的內(nèi)容，就下課了。事后我很困惑，我在思索是一步或者哪幾步出了問(wèn)題？直到下午聽(tīng)了另一個(gè)參評(píng)老師的課，我學(xué)到了很多，思考了很多，也悟出了很多東西。

下面主要陳述一下她與我?guī)讉€(gè)相同環(huán)節(jié)上的不同做法：①首先是引入部分，我是用的動(dòng)畫(huà)演示，讓同學(xué)們?cè)诙嗝襟w上觀看，并且隨后就歸納出了菱形的性質(zhì)，而她則是每位學(xué)生一把剪刀和一張白紙，在老師的指引下，通過(guò)折疊很快得到了一個(gè)實(shí)實(shí)在在得菱形圖片，隨后性質(zhì)的推導(dǎo)只需要折疊手中的圖片一步步的得出邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱(chēng)性的性質(zhì)，同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)和具體中掌握了菱形的性質(zhì)。②在例題部分，我的例題起點(diǎn)高了些，因此學(xué)生的互動(dòng)性很小，從而也就使得部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，從而使得整個(gè)后半節(jié)課的課堂氣氛很沉悶。而她的例題很簡(jiǎn)單，可是小問(wèn)題挺多，而且難度有個(gè)梯度。

例題：菱形ABCD中兩條對(duì)角線AC、BD相交與0點(diǎn)，求：①與∠ADO相等的角；②與∠DAO相等的角；③有幾個(gè)直角三角形；④有幾個(gè)等腰三角形；⑤若AC=6，BD=8，求邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)及面積；⑥若∠ADC=600，且AD=4，求AC、BD。這道例題把菱形的性質(zhì)，菱形的周長(zhǎng)面積都包含在里面了，結(jié)合折疊手中的菱形使得課堂上大部分學(xué)生都能參與，問(wèn)問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手，門(mén)檻低，步步深入！課堂上互動(dòng)性氣氛很強(qiáng)。③在后面的練習(xí)中，我沒(méi)有把習(xí)題分類(lèi)，難度梯度不明顯，她把例題講完用了四分之三左右的時(shí)間，雖然后面只練了兩道練習(xí)題就下課了，可我覺(jué)得她這堂課的效果很好，教學(xué)目的達(dá)到了，畢竟這是菱形的第一節(jié)課嘛！ 值得提一提的是，我想她備課時(shí)比我更細(xì)心，更多的考慮到學(xué)生的接受過(guò)程，把準(zhǔn)了新課程理念，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，所以她的這節(jié)課出線了。

在一次期末考試中，我任教兩個(gè)班，二（1）班是我做班主任的班，成績(jī)考得還不錯(cuò)，更令我欣喜的是我?guī)У亩?）班，以前給人的印象一直是年級(jí)里面的差班，可是在期末考試中卻進(jìn)步明顯，八個(gè)班級(jí)中由原來(lái)的第八上升到第五了，我很震驚，也很欣喜，欣喜之余我就在反思，這次為什么會(huì)進(jìn)步這么大？我總結(jié)了兩個(gè)原因：（1）高分人數(shù)上升較多，比二（1）班還多兩個(gè)；②不及格人數(shù)比以前減少了好幾個(gè)，而且超低分的幾乎沒(méi)有！我覺(jué)得后面原因更重要，這使我想起了“木桶效應(yīng)”，如果，一個(gè)桶上有一個(gè)缺口，很低，那么你這桶水的水平線永遠(yuǎn)高不了。義務(wù)教育階段，我們的學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”主要是用的“盯、觀、跟”的老辦法。為什么有些問(wèn)題一直有同學(xué)錯(cuò)，而且都是老面孔？我覺(jué)得是這類(lèi)學(xué)生在這類(lèi)題型的某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)卡住了，可能是老知識(shí)就沒(méi)掌握好！下面舉個(gè)我感觸較深的例子：

（事例一）前幾天我們?cè)趯W(xué)習(xí)分式的運(yùn)算，在講到分式的通分時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)詞“最簡(jiǎn)公分母”——取各分母所有因式的最高次冪的積作為公分母。這甸話直接說(shuō)出來(lái)同學(xué)覺(jué)得有些別扭，我第一個(gè)班上直接讓學(xué)生劃出來(lái)反復(fù)讀背，可是基礎(chǔ)較差的學(xué)生還是著不準(zhǔn)最簡(jiǎn)公分母。我在第二個(gè)班上時(shí)，我就先練習(xí)了幾道分?jǐn)?shù)的通分題，然后拿出二道比較簡(jiǎn)單的分式通分題讓全班所有學(xué)生做，然后讓全班學(xué)生總結(jié)如何尋找分式的公分母，基礎(chǔ)好的同學(xué)很快就把主要的說(shuō)出來(lái)了，因?yàn)槭菍W(xué)生語(yǔ)言，全班都容易理解，然后我再總結(jié)用規(guī)范語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生劃出這甸話中的重要、易錯(cuò)部分——各因式最高次冪的積，相同因式只取次數(shù)最高的作為積的二個(gè)因式。隨后有出了幾個(gè)道錯(cuò)誤寫(xiě)法，讓學(xué)生找錯(cuò)，從而加深了他們對(duì)最簡(jiǎn)公分母的理解，事實(shí)證明，后面一個(gè)班級(jí)掌握較好。

（事例二）分式的加減乘除運(yùn)算是，有幾個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生一直錯(cuò)，訂正了效果還是比較差。我在思索到底是什么原因，于是我找來(lái)兩個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生，不是劈頭蓋臉的把我的思想方法灌輸給他們，而是讓他們作為小老師，講給我聽(tīng)，我由一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化為一個(gè)傾聽(tīng)者，于是我很快發(fā)現(xiàn)了他們錯(cuò)的原因：主要是通分、約分時(shí)要把分子、分母的多項(xiàng)式先因式分解，而因式分解是初二上學(xué)期的東西，他們當(dāng)時(shí)就掌握得不好，不怎么會(huì)分解，于是我給他們又再次復(fù)習(xí)了因式分解，至于其他運(yùn)算，他們掌握得很好，其他地方他們甚至比好同學(xué)細(xì)心，很快他們通分，約分錯(cuò)誤降低了，學(xué)習(xí)變得積極了，我又給予了及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所以他們的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)由原來(lái)的三十幾考到五十幾了！

以上兩個(gè)事例再次提醒了我，適合學(xué)生的才是最好的！學(xué)生不是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而是學(xué)習(xí)的主角，所以我們的教育教學(xué)要更具人性化，科學(xué)化。教育需要以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異以及因地制宜的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。