齊勝利

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是師生成長(zhǎng)互動(dòng)的園地，它充滿了生命的活力，也充滿了眾多的不確定因素。教師作為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，更要思考課堂生成資源的運(yùn)用，讓我們的課堂始終貼著兒童的思維前行。怎樣才能有效地運(yùn)用課堂生成資源呢？下面結(jié)合人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課中的教學(xué)片段，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用課堂生成資源。

【教學(xué)片段】：

新課結(jié)束進(jìn)入鞏固練習(xí)時(shí)，教師出示墻面裝飾圖。

師：同學(xué)們，你們這房間墻面裝飾得亂嗎？

生：不亂。（學(xué)生齊聲說(shuō)）

師：你怎么知道這房間不亂呢？

生：有規(guī)律。（有一部分學(xué)生說(shuō)）

師：那我們就來(lái)先觀察一下墻面吧，小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生馬上就展開(kāi)了討論，不到一分鐘，教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)斜著看，第一斜是五角星，第二斜是圓，第三斜是三角形，第四斜是正方形，下面反過(guò)來(lái)。

生2：我發(fā)現(xiàn)，第一斜是一個(gè)五角星，第二斜是二個(gè)圓，第三斜是三個(gè)三角形，第四斜是四個(gè)正方形，下面的正好倒過(guò)來(lái)。

教師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。但學(xué)生可能受第一位學(xué)生的影響，始終在斜著看上打轉(zhuǎn)，此時(shí)教師有些急了，正在這時(shí)，又有學(xué)生舉手了。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)，第一行是五角星、圓、三角形、正方形；第二行是圓、三角形、正方形、五角星；第三行……

馬上又有很多學(xué)生對(duì)以上同學(xué)的話重新說(shuō)了一遍，同時(shí)，有人又從豎的方向來(lái)考慮了。就在老師著急如何總結(jié)規(guī)律時(shí)，有一個(gè)女生舉手站了起來(lái)說(shuō)。

生4：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，每個(gè)圖形都在前面當(dāng)一回“頭”。你看第一行是五角星當(dāng)“頭”，第二行就是圓當(dāng)“頭”了，第三行就是三角形當(dāng)“頭”，到了第四行就是正方形當(dāng)“頭”。

此時(shí)，坐在下面聽(tīng)課的老師都為之一震，露出了贊賞的笑。不知為什么，授課教師僅僅對(duì)該女生象征性地表?yè)P(yáng)了，既沒(méi)有深入地展開(kāi)探討，也沒(méi)有在下面的學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。觀察周圍學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中運(yùn)用了該女生的發(fā)現(xiàn)。

【教學(xué)思考】從以上的教學(xué)片段不難看出，“每個(gè)都當(dāng)回頭”是整節(jié)課中最精彩、最能體現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)本真、最富有創(chuàng)造性思考的歸納。這種生成的教學(xué)資源，是兒童從自己觀察的視角出發(fā)，通過(guò)思考與加工，用兒童的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，這種表達(dá)不僅具體、形象，更重要的是容易形成兒童共識(shí)，它能幫助其他孩子更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律。不過(guò)可惜的是，授課教師并沒(méi)有抓住生成的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生思維更好地發(fā)展。怎樣有效運(yùn)用課堂上學(xué)生生成的資源呢？

一、延伸預(yù)設(shè)的觸角與生成對(duì)接

通常情況下，教師的教學(xué)都以自己的預(yù)設(shè)展開(kāi)，而這樣的預(yù)設(shè)，往往都以教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)為主，學(xué)生的學(xué)情很少會(huì)顧及到。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)發(fā)展不可能都按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行，總會(huì)出現(xiàn)超出課前預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，課堂生成應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)紛繁的課堂生成資源，如何有效運(yùn)用呢？

一是備課的過(guò)程中，不僅備教材上的教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，充分地考慮到可能出現(xiàn)的情況。教師只有在備課環(huán)節(jié)，讀懂教材與學(xué)生，當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的生成資源，才能從容應(yīng)對(duì)、運(yùn)用。二是教學(xué)過(guò)程中，要看生成的資源是否更有利于課堂學(xué)習(xí)，如果生成的內(nèi)容更能貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，符合知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，有利于兒童思維的發(fā)展，應(yīng)果斷地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓靜態(tài)的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)的生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建更貼近兒童心理需求的教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)的視角與生成對(duì)接

每一個(gè)孩子都不是裝知識(shí)的容器，他們是活生生的人，都有自己的思想，對(duì)任何事物都有自己的認(rèn)知與判斷。因而，在教學(xué)的過(guò)程中，教師既要落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷，這就要求教師面對(duì)孩子們“出格”的想法時(shí)，做好充分的心理與專業(yè)上的準(zhǔn)備。

心理上的準(zhǔn)備，就是面對(duì)課堂烙上了兒童的年齡特征思考與想法，應(yīng)寬容地對(duì)待，激勵(lì)地贊賞，切不可為求全而質(zhì)備，而要在學(xué)生生成之上，貼著兒童的思考，有效地引領(lǐng)他們完善生成，發(fā)揮生成資源在學(xué)習(xí)中的效益。

專業(yè)上的準(zhǔn)備，就是教師既要站在教師的角度思考問(wèn)題，更要站在兒童的視角觀察研究，只能養(yǎng)成多視角、多角色、多方位的思考習(xí)慣，才能保證自己對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的高度，又便于形成與兒童溝通的語(yǔ)言與思維。

當(dāng)教師在心理與專業(yè)上都具備了應(yīng)對(duì)課堂生成的準(zhǔn)備，面對(duì)課堂生成的資源，教師才能迅速采取有效的應(yīng)對(duì)措施，挖掘出課堂生成的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效益的倍增。

三、調(diào)整教學(xué)的廣角與生成對(duì)接

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——抽象性，因而，在教學(xué)時(shí)，總想盡快引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在此教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的數(shù)學(xué)總是那么抽象、那么難理解。而作為學(xué)習(xí)對(duì)象的兒童，他們的思維往往以具體形象為主，缺乏抽象認(rèn)識(shí)事物的能力與基礎(chǔ)，如果一味地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象性，割裂了具象與抽象之間的聯(lián)系，不僅影響教學(xué)的整體效果，也不利于兒童抽象思維能力的形成。

為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)整教學(xué)的視角，以廣角的視野，觀察兒童，分析教材，思考課堂，組織教學(xué)，讓課堂教學(xué)不僅擁有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，更擁有以廣闊的兒童生活經(jīng)驗(yàn)為背景的教學(xué)外延，為兒童架設(shè)起從具象認(rèn)識(shí)到抽象理解的橋梁。在這種上接“兒童”、下連數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)習(xí)才能有收獲，數(shù)學(xué)發(fā)展才能得到真正的落實(shí)。

綜上所述，教師在日常的教學(xué)中，不能僅僅只有一雙數(shù)學(xué)學(xué)科的“眼”，更要有一雙觀察兒童的“眼”，只有擁有了這樣的兩雙“眼”，才能高效應(yīng)對(duì)諸如“每個(gè)都當(dāng)回頭”之類的課堂生成資源，數(shù)學(xué)理解才能直達(dá)兒童的內(nèi)心。