高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵及模式探析

張凱

【摘要】高等教育國(guó)際化是一個(gè)具有悠久歷史淵源的文化現(xiàn)象，隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化和貿(mào)易全球化，高等教育的國(guó)際化現(xiàn)象越來(lái)越突出，通過(guò)探尋高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵和發(fā)展模式，提出了高等教育國(guó)際化的借鑒與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高等教育國(guó)際化；內(nèi)涵；模式

一、高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

所謂高等教育國(guó)際化，是指一個(gè)國(guó)家的高等教育或某所具體的大學(xué)在國(guó)際意識(shí)、開(kāi)放觀念指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展國(guó)際性的多邊交流合作活動(dòng)而不斷促進(jìn)對(duì)國(guó)際社會(huì)理解，提高國(guó)際學(xué)術(shù)地位，參與國(guó)際教育事務(wù)，促進(jìn)世界高等教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程或趨勢(shì)。高等教育要面向世界，以具體多樣的高等教育國(guó)際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國(guó)的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)本國(guó)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程、促進(jìn)本國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人類(lèi)相互理解與尊重的目的。

通常來(lái)講高等教育的國(guó)際化包括如下四個(gè)方面：（l）活動(dòng)的國(guó)際化，這些活動(dòng)包括課程的國(guó)際化、與培訓(xùn)和研究有關(guān)的學(xué)者和學(xué)生的國(guó)際活動(dòng)、國(guó)際技術(shù)援助與合作計(jì)劃等。目的在于提供一種融入全球意識(shí)環(huán)境中的教育經(jīng)驗(yàn)。（2）培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識(shí)，使之具備國(guó)際視野。（3）注重和支持跨文化的國(guó)際觀點(diǎn)、文化分圍和精神氣質(zhì)，樹(shù)立全球意識(shí)。（4）把國(guó)際化融入到高等學(xué)校的各主要功能中的過(guò)程。

顯然，高等教育國(guó)際化包含極為廣泛的內(nèi)容，但其基本的構(gòu)成要素可概況如下：第一要有國(guó)際化的教育觀念，第二要有國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)，第三要有國(guó)際化的課程，第四是人員的國(guó)際化，第五是學(xué)術(shù)的國(guó)際交流與合作研究，第六是教育資源的國(guó)際共享。

二、高等教育國(guó)際化的模式

（一）課程國(guó)際化

課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的重要模式之一。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織曾歸納了9種國(guó)際化課程的類(lèi)型：（1）具有國(guó)際學(xué)科特點(diǎn)的課程（比如國(guó)際關(guān)系、歐洲法律等）；（2）傳統(tǒng)/原始學(xué)科領(lǐng)域的課程通過(guò)國(guó)際比較方法得以擴(kuò)大（比如國(guó)際比較教育）；（3）培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際職業(yè)的課程（比如國(guó)際商務(wù)、管理、會(huì)計(jì)）；（4）外語(yǔ)教學(xué)中的有關(guān)課程，講授、學(xué)習(xí)特定的相互交流溝通問(wèn)題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能；（5）科際課程（Interdisciplinary programs），比如超過(guò)一個(gè)國(guó)家的區(qū)域研究；（6）旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得國(guó)際專(zhuān)業(yè)資格的課程領(lǐng)域（比如建筑師）；（7）合作授予的學(xué)位或者雙學(xué)位課程；（8）課程必修部分由海外當(dāng)?shù)亟處熓谡n；（9）包含有專(zhuān)門(mén)為海外學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容的課程。課程的國(guó)際化不僅能給本國(guó)學(xué)生提供接受?chē)?guó)際化教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠提高課程對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校都比較重視課程的國(guó)際化，以英國(guó)為例，20世紀(jì)80年代后期英國(guó)高校大量開(kāi)設(shè)國(guó)際關(guān)系、異質(zhì)文化比較或地區(qū)性研究等課程，如英國(guó)著名的曼徹斯特商學(xué)院，其課程當(dāng)中貫穿了國(guó)際商務(wù)、國(guó)際戰(zhàn)備、國(guó)際管理戰(zhàn)略等以國(guó)際化為主題的課程，并且開(kāi)設(shè)一些針對(duì)歐洲和亞太地區(qū)的研究課程。

（二）學(xué)生國(guó)際化

學(xué)生國(guó)際化主要是指招收外國(guó)學(xué)生或本國(guó)學(xué)生前往他國(guó)就讀，包括長(zhǎng)期和短期停留，前者多為了取得學(xué)位，后者多屬于交換或游學(xué)性質(zhì)，主要在于獲得文化經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力。大力開(kāi)拓留學(xué)生市場(chǎng)，已成為歐美國(guó)家的共同戰(zhàn)略。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界一流大學(xué)的留學(xué)生一般占學(xué)生總數(shù)的13.4%，研究生的比率更高，約占29%。以美國(guó)為例，招收留學(xué)生是美國(guó)高等教育國(guó)際化的最重要的內(nèi)容，每年美國(guó)的大學(xué)接受來(lái)自世界各地最多的留學(xué)生，平均一年接受近45萬(wàn)名外國(guó)留學(xué)生，占到全球在非本國(guó)高等院校就讀學(xué)生總數(shù)的34%。

（三）教師國(guó)際化

教師的國(guó)際流動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的一條捷徑。具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研的國(guó)際化發(fā)展。教師可以到外國(guó)進(jìn)行一些前沿的高深研究，從事某項(xiàng)特定的研究項(xiàng)目或鉆研某種專(zhuān)門(mén)的學(xué)科。這種方式可以有助于充實(shí)教師的經(jīng)歷，提高其技能，進(jìn)而提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。教師的交流在各國(guó)都呈現(xiàn)出多樣化、多渠道的方式，既有政府自主的計(jì)劃，也有高校間的交流計(jì)劃，從具體內(nèi)容看包括到外國(guó)大學(xué)從事科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、共同出版學(xué)術(shù)著作、參加國(guó)家會(huì)議、通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流、參加國(guó)際組織或?qū)W術(shù)刊物編委會(huì)等多種形式。近年來(lái)許多國(guó)家的高校都采取多種形式增加教師出國(guó)訪問(wèn)進(jìn)修的數(shù)量，同時(shí)面向世界招聘教師和學(xué)者。目前，世界知名大學(xué)的教員來(lái)自世界各地，大部分專(zhuān)業(yè)教師均擁有世界名校的博士學(xué)位，另外，許多高校還邀請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者、專(zhuān)家進(jìn)行短期訪問(wèn)和講學(xué)，或聘請(qǐng)著名學(xué)者為名譽(yù)教授或客座教授，這些都大大推進(jìn)了高校教師國(guó)際化的進(jìn)程。

（四）設(shè)立海外分校

設(shè)立海外分校的大學(xué)主要來(lái)自于美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、西班牙等國(guó)。這些大學(xué)一般聲譽(yù)很高，師資雄厚。如美國(guó)斯坦福大學(xué)在柏林、佛羅倫薩、京都、莫斯科、牛津、巴黎、圣地亞哥等地開(kāi)設(shè)了分校，芝加哥大學(xué)商學(xué)院在西班牙建立了分校等。很多歐洲大學(xué)不僅向別的國(guó)家提供課程和學(xué)位，并且還不斷向海外出口自己的“品牌”。

（五）聯(lián)合項(xiàng)目

聯(lián)合項(xiàng)目是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教育機(jī)構(gòu)或組織通過(guò)簽訂合作協(xié)議共同提供學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一種跨國(guó)教育形式。該項(xiàng)目以學(xué)分課程為基礎(chǔ)，學(xué)生在本地教育機(jī)構(gòu)修完一定學(xué)分后可以轉(zhuǎn)移到外國(guó)的教育機(jī)構(gòu)，完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核后即可獲得外國(guó)大學(xué)的學(xué)位。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的教育項(xiàng)目絕大部分也屬于這種類(lèi)型，其學(xué)制往往采取“1+2”“1+3”和“2+2”等模式。

（六）特許經(jīng)營(yíng)協(xié)議

特許經(jīng)營(yíng)是指來(lái)自于某一國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)授權(quán)其他國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)或組織以開(kāi)設(shè)課程、授予學(xué)位等形式提供本國(guó)的教育服務(wù)。特許經(jīng)營(yíng)是歐洲高等教育國(guó)際化較為普遍的一種模式，如有著悠久歷史的歐洲大學(xué)授權(quán)新加坡澳洲理工學(xué)院開(kāi)設(shè)EMBA課程，學(xué)生畢業(yè)后，可獲頒歐洲大學(xué)碩士文憑，并可前往歐盟國(guó)家尋求就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。不同于“聯(lián)合項(xiàng)目”中合作雙方的合同協(xié)議關(guān)系；“聯(lián)合項(xiàng)目”因?qū)儆诋?dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的一部分而得到承認(rèn)，但是“特許協(xié)議項(xiàng)目”有時(shí)卻并非都能得到當(dāng)?shù)貒?guó)家的認(rèn)可。

三、高等教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)與啟示

高等教育國(guó)際化是一個(gè)既定的事實(shí)，也是一個(gè)勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代大學(xué)從創(chuàng)辦伊始就具有國(guó)際性的特征，這與高等教育探索真理和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征是密切相關(guān)的。探索真理和發(fā)現(xiàn)知識(shí)本身是一項(xiàng)沒(méi)有國(guó)界的事業(yè)，它只有不斷地在國(guó)際的相互學(xué)習(xí)與借鑒當(dāng)中才可能取得進(jìn)步。但是每一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代大學(xué)制度都是針對(duì)各國(guó)特定的社會(huì)制度和和文化傳統(tǒng)而設(shè)計(jì)的，因而也有著強(qiáng)烈的本土特色。面對(duì)洶涌澎湃的國(guó)際化潮流，我國(guó)的高等教育該如何應(yīng)對(duì)？面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們必須要設(shè)計(jì)一套具有國(guó)際化理念的現(xiàn)代大學(xué)制度——國(guó)際化的人事制度、內(nèi)部管理制度、教學(xué)制度、合作交流制度、質(zhì)量保證制度等等。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)政府和大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變：一方面改變我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的政府外控式管理模式，實(shí)行校本管理模式，讓高等學(xué)校在國(guó)際交流領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的辦學(xué)自主權(quán)；另一方面，政府應(yīng)該提供更多更好的國(guó)際交流的法律法規(guī)政策支持，使我國(guó)的高等教育在國(guó)際化和本土化的融合中得到更好的發(fā)展。