王海鵬

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)　外語系，北京　100070)

北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略量表編制

王海鵬

(首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外語系，北京100070)

摘要:在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的理論基礎(chǔ)上，對首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。選取其中具有代表性、普遍性的內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)策略分為兩個主要因素，分別是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略。其中學(xué)習(xí)動機(jī)因素涵蓋自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)焦慮感6個維度，學(xué)習(xí)策略因素涵蓋學(xué)習(xí)一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理6個維度，形成封閉式的“北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問卷”。經(jīng)過理論分析、實際調(diào)查等多方面的資料論證，顯示出該量表具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合用于對北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的評定。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動機(jī);自主學(xué)習(xí)策略;直接策略;間接策略

大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)是大學(xué)生走向社會前的關(guān)鍵學(xué)習(xí)期，此階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及知識的積累直接決定著大學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

盡管大學(xué)生已基本成年，同時具有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但相對于以前的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)過程更趨于主動性，內(nèi)容也更復(fù)雜更廣泛更專業(yè)，對學(xué)生的要求也更高，同時大學(xué)教師對學(xué)生的指導(dǎo)也不再是填鴨式而是啟發(fā)式的，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和干擾因素也比中學(xué)大得多。對近年高校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的調(diào)研顯示，很多大學(xué)生尤其是低年級學(xué)生很難從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。

因此，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法及其自主學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行研究和探索，并且從教育者的角度出發(fā)，尋找有效的教育方式促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸在教育學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域成為十分重要的課題。

本文通過對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)策略既有的研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，編制自主學(xué)習(xí)量表，進(jìn)行信度、效度分析，制定相關(guān)的測評工具，更好地對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式進(jìn)行分析研究，同時將影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素量化為可見指標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)也稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self regulated learning)，其研究起源于教育心理學(xué)。這個概念從60多年前被提出一直沒有明確的界定，國內(nèi)外的表達(dá)方式也不盡相同，由最開始的錯誤學(xué)習(xí)(trial－error learning)理論、操作學(xué)習(xí)(operational learning)理論到后來的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自學(xué)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、自我組織學(xué)習(xí)、自我計劃學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自我定向?qū)W習(xí)、自我教育、自我管理學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和自我獲取學(xué)習(xí)。這些表達(dá)雖然不同，但都體現(xiàn)了一個共同的特征，即自主性。

齊默曼(Zimmerman)在總結(jié)以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上提出了有關(guān)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論研究框架，他認(rèn)為當(dāng)一名學(xué)生主動積極參與到元認(rèn)知、動機(jī)和行為中去時，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以認(rèn)為是自主進(jìn)行的。元認(rèn)知是指學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段中，進(jìn)行周密的計劃、有效的組織，通過對自身的主動引導(dǎo)、客觀監(jiān)控和準(zhǔn)確評價，不斷反思自己;動機(jī)指的是學(xué)生從一味的接受知識變?yōu)閷χR的主動追求，由客觀上要求自己學(xué)習(xí)變成主觀上自己主動學(xué)習(xí)，將自己看做是一個自律的個體;行為指的是學(xué)生主動創(chuàng)造良好環(huán)境的過程，而這種環(huán)境是有利于學(xué)習(xí)的。賓特里奇(Pintrich)則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指的是帶有主觀能動性并且具有建設(shè)性的一種學(xué)習(xí)過程。在此過程里，學(xué)生要先制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后不斷調(diào)節(jié)、監(jiān)控自身的認(rèn)知、動機(jī)以及行為，而這里的認(rèn)知、動機(jī)以及行為是由個人學(xué)習(xí)目標(biāo)以及客觀環(huán)境所引導(dǎo)和約束的［1－4］。

由龐維國［5］在2003年提出的自主學(xué)習(xí)定義是相對具有代表性的。龐維國從橫向角度和縱向角度兩方面對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述。他從全盤綜合的角度來定義自主學(xué)習(xí)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和維度上都能主觀地進(jìn)行判斷和監(jiān)控，那么這名學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)。

具體來說就是，如果一名學(xué)生被定義為能夠自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的初衷和動機(jī)是可以依據(jù)自己的意志進(jìn)行調(diào)整的，在學(xué)習(xí)和實踐之初能夠制定合理的學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)造必要的、有助于學(xué)習(xí)的各種客觀條件，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后能夠做出客觀公正的自我評價。相反，如果這名學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的各個過程中都是被動地依靠別人的引導(dǎo)、糾正，那么這名學(xué)生的學(xué)習(xí)就是非自主的。

如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地做出選擇和控制，或進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，使研究者們在研究自主學(xué)習(xí)時不約而同地使用了另一個相同的概念——自主學(xué)習(xí)策略(Self－Regulated Learning Strategies，簡稱SRL)。

布魯納(Bruner)在人工概念研究過程中提出的認(rèn)知策略(cognitive strategies)是自主學(xué)習(xí)策略的最初雛形，他認(rèn)為在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，人內(nèi)心本真的性格、知識本身和獲取知識的途徑及方法是三個起著十分關(guān)鍵作用的因素［6］。他認(rèn)為人的內(nèi)在動機(jī)比外在動機(jī)更起作用，學(xué)習(xí)的結(jié)果是按照一定的結(jié)構(gòu)和序列發(fā)生的，并且學(xué)習(xí)的結(jié)果會反作用于學(xué)習(xí)的動機(jī)。也就是說老師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，在講授新的知識時，最開始應(yīng)該通過“語言之外的引導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生通過表格、圖像等抽象的方式了解知識的表面現(xiàn)象，而后通過語言的傳授開展課堂教學(xué)，并及時讓學(xué)生獲得反饋，知道效果如何。后來的學(xué)者通過不斷研究逐漸豐富了自主學(xué)習(xí)策略的理論研究與訓(xùn)練指導(dǎo)。

梅耶(Mayer，1988)在改善加涅(Gagne，1985)學(xué)習(xí)過程模型后得出自主學(xué)習(xí)策略的結(jié)論，即學(xué)習(xí)者將注意力集中于選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會激活記憶中相關(guān)的原有知識，從而找出知識間的內(nèi)部聯(lián)系［7］。這種觀點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行重組、儲存、檢索并最終實現(xiàn)運用的方法。

丹塞路(Dansereau，1985)把學(xué)習(xí)策略分為兩種形式，分別為基礎(chǔ)策略(primary strategy)以及支持策略(support strategy)，認(rèn)為學(xué)習(xí)能夠通過信息收集、儲存、檢索和應(yīng)用的基礎(chǔ)策略，以及時間策劃、注意力分配與自我監(jiān)控和診斷的支持策略進(jìn)行調(diào)節(jié)［7］。牛津(Oxford，1990)通過學(xué)習(xí)策略量表把學(xué)習(xí)策略分為直接策略(direct strategy)和間接策略(indirect strategy)，直接策略涵蓋了記憶策越、補(bǔ)償策略以及認(rèn)知策略等方面的內(nèi)容，而社交策略、認(rèn)知策略以及情感策略等則被認(rèn)為是間接策略［8－9］。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問卷的編制

(一)研究目的

本研究是以制定適合北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的問卷為主要目標(biāo)，兼而探索自主學(xué)習(xí)策略的維度構(gòu)成，并確定問卷信度、效度相關(guān)指標(biāo)，為進(jìn)而對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略在實際中的應(yīng)用情況及其影響因素的量化研究提供可供參考的測評工具。

(二)研究方法

1.開放式問卷調(diào)查

首先對首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)三個專業(yè)，本科一至三年級約90人進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。開放式問卷設(shè)計了10道題目，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納整理。

2.編制問卷

(1)被試

參考朱祖德等(2005)的方法［10］，選取首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)院、信息學(xué)院、會計學(xué)院、安全與環(huán)境工程學(xué)院本科一至四年級的學(xué)生作為被試對象，隨機(jī)發(fā)放問卷1 200份，收回有效問卷918份。

(2)形成問卷

根據(jù)5個學(xué)院學(xué)生的被試問卷結(jié)果，選取其中具有代表性、普遍性的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)學(xué)者編制的量表，將自主學(xué)習(xí)策略分為兩個因素，分別是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略，初步形成封閉式的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問卷”，其中學(xué)習(xí)動機(jī)因素涵蓋6個維度52個題目，學(xué)習(xí)策略因素涵蓋6個維度65個題目，總計117個題目。

本問卷通過運用李克特(Likert)五點法進(jìn)行計分，問卷結(jié)果“完全不符合”計1分，“完全符合”計5分，其余選項依次計分，題干反向敘述的則采用相反方向計分。

(3)進(jìn)行測試

自2014年6月份起分別在北京建筑大學(xué)、中華女子學(xué)院、首都師范大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、北京物資學(xué)院、北京信息科技大學(xué)、北京工商大學(xué)、石油化工學(xué)院、北京服裝學(xué)院、北京印刷學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京青年政治學(xué)院、北京城市學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)等15所北京市屬高校采取隨機(jī)抽樣進(jìn)行測試。共發(fā)放問卷3 200份，收回有效樣本2 268份。

(4)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19進(jìn)行統(tǒng)計處理。

(三)研究結(jié)果

1. t檢驗

本文選擇t檢驗來推論有效樣本中均分的差異是否是由于抽樣的原因產(chǎn)生。使用量表中總得分的高分組(前25%的受測者)和低分組(后25%的受測者)在專業(yè)類別、性別、是否獨生子女、是否北京生源幾項因子得分的平均數(shù)進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示P值均大于0. 05，也就是說結(jié)果無差異。

2.相關(guān)性分析

本文通過皮爾森相關(guān)系數(shù)分析各變量之間的相關(guān)程度，相關(guān)系數(shù)分析中顯著水平小于0. 01的情況下，自主學(xué)習(xí)各維度與學(xué)習(xí)策略各維度之間均存在一定的正向相關(guān)的關(guān)系。因此根據(jù)杜克爾(Tuker)標(biāo)準(zhǔn)，117個題中保留了區(qū)分度在0. 3－0. 8之間的題目，共91道。

3.信度分析

信度是指運用測量工具對被測量對象進(jìn)行一致性或穩(wěn)定性的測量所得到的結(jié)果，它是反映被測對象特征真實程度的指標(biāo)。本文通過克朗巴哈系數(shù)(Cronbach's α)來檢測應(yīng)自主學(xué)習(xí)策略概念的內(nèi)部一致性，公式為:

其中，k為量表中題項的總數(shù)，S2i為第i題得分的題內(nèi)方差，S2t為全部題項總得分的方差。

通過SPSS檢驗，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問卷信度分析如表1所示，所有的α系數(shù)都為90%以上，在可接受的范圍內(nèi)，表明問卷的信度較為理想，達(dá)到了對問卷信度的要求。

表1　北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問卷信度分析

4.效度檢驗

效度是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度，當(dāng)測量結(jié)果與提出的問題越吻合，則代表問卷的效度越高;反之，則效度越低。本問卷是在大量文獻(xiàn)綜述以及開放式問卷調(diào)查基礎(chǔ)上形成的，并經(jīng)過了北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題組專家的審定，從而保證了問卷的內(nèi)容效度。因此本文將通過KMO檢驗和巴特列特球型檢驗來驗證問卷的結(jié)構(gòu)效度，也就是比較各變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，判斷變量間的相關(guān)性，以及分析相關(guān)陣是否是單位陣，即各變量是否獨立。

表2　北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問卷效度分析

通過KMO分析和巴特列特球形檢驗的結(jié)果如表2所示，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略問卷的KMO值達(dá)到0. 994，遠(yuǎn)大于0. 7而趨近于1，表明本問卷偏相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)小于簡單相關(guān)系數(shù)，也就是相關(guān)性強(qiáng)。近似卡方為73 388. 839，自由度為4 095，巴特列特球形檢驗的顯著性水平小于0. 001，說明本問卷樣本具有較好的線性關(guān)系，數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。根據(jù)因素特征值及貢獻(xiàn)率(限于篇幅，略)顯示，從第18個因素開始特征根的變化非常小，因此認(rèn)為本問卷可以抽取17個公因子，這些公因子累積可以解釋的總方差為52. 096%，其中第1個因子的方差解釋率為7. 469%。

三、小結(jié)

通過以上分析可以確定，北京市屬高校自主學(xué)習(xí)策略主要有兩個因素組成，分別是學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略。其中學(xué)習(xí)動機(jī)包含6個維度:自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)焦慮感。學(xué)習(xí)策略包含6個維度:學(xué)習(xí)一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理。

從量表的編制上看，嚴(yán)格參照了相關(guān)學(xué)者的大量文獻(xiàn)綜述及成熟量表，并對北京市屬高校大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，因此編制的問卷具有一定的科學(xué)性。

通過SPSS的信度分析、效度分析、探索性因子分析均表明，量表12個維度的因子模型相對穩(wěn)定，91個項目均具有良好的區(qū)分度，驗證了本量表的有效性。

經(jīng)過理論分析、實際調(diào)查等多方面的資料論證，顯示出該量表具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合用于對北京市屬高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的評定。

參考文獻(xiàn):

［1］劉寧寧．大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表編制的研究［J］．校園心理，2013(2) :20－22．

［2］張新蓮．對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和探討［J］．繼續(xù)教育研究，2008 (4) :175－176．

［3］周彥彤，王尚祥．關(guān)于自主學(xué)習(xí)中文化適宜性的思考［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(4) :93－96．

［4］梁飛．現(xiàn)代信息技術(shù)條件下初中生自主學(xué)習(xí)的研究［D］．天津:天津師范大學(xué)，2005．

［5］龐維國．自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2003．

［6］史耀芳．二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略概述［J］．心理科學(xué)，2001 (9) :586－590．

［7］張玉琴，黨亭軍．探析梅耶學(xué)習(xí)理論及意義學(xué)習(xí)模式［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009(11) :5－7．

［8］馮麗娜．Oxford學(xué)習(xí)策略理論的實證研究［J］．湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004(12) :77－80．

［9］OXFORD R L．Language learning strategies: what every teacher should know［M］．New York: Newbury House，1990．

［10］朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制［J］．心理發(fā)展與教育，2005(9) :60－65．

(責(zé)任編輯:姜萊)

作者簡介:王海鵬(1982—)，女，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外語系講師。

基金項目:北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“北京市屬高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究”(AAA12008)

收稿日期:2015－05－31

中圖分類號:G642. 4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1008－2700 (2015)05－0121－04