原創(chuàng)設(shè)計的搖籃——英國提賽德大學(xué)平面設(shè)計專業(yè)之“創(chuàng)意筆記”教學(xué)案例剖析

何 敏

原創(chuàng)設(shè)計的搖籃——英國提賽德大學(xué)平面設(shè)計專業(yè)之“創(chuàng)意筆記”教學(xué)案例剖析

何 敏

摘要：英國藝術(shù)設(shè)計教育注重設(shè)計教學(xué)中學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，通過在主題教學(xué)中貫徹創(chuàng)意筆記（Sketchbook）教學(xué)方法，把系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和藝術(shù)設(shè)計的思維方法貫穿到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、研究能力和原創(chuàng)設(shè)計能力。本文通過剖析英國提賽德大學(xué)平面設(shè)計課程教學(xué)案例，分析創(chuàng)意筆記對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和原創(chuàng)設(shè)計能力的重要意義。

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)設(shè)計 創(chuàng)意筆記 英國提賽德大學(xué) 教學(xué)案例

英國是一個創(chuàng)新驅(qū)動型國家，英國的藝術(shù)設(shè)計教育特別重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2008年，英國QAA（高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)）頒布了《全國藝術(shù)與設(shè)計課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，在《標(biāo)準(zhǔn)》中，確立了藝術(shù)設(shè)計教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計人才，提出創(chuàng)造性地改變現(xiàn)有的存在，培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是衡量藝術(shù)設(shè)計教育質(zhì)量的首要依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》就全國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容、形式、組織和評估做了詳細(xì)的指導(dǎo)，并向全英藝術(shù)設(shè)計高校推行創(chuàng)意筆記（Sketchbook）教學(xué)，規(guī)定其作為課程教學(xué)和評估的重要依據(jù)。

筆者于2013年赴英國提賽德大學(xué)平面設(shè)計專業(yè)（Teesside Universituy）進(jìn)行為期6個月的訪學(xué)，深入了解英國創(chuàng)意筆記

教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)施過程。鑒于這創(chuàng)意筆記教學(xué)有較強(qiáng)的可讀性且直觀具體，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和原創(chuàng)力有較強(qiáng)的借鑒作用，值得在國內(nèi)的設(shè)計教學(xué)中推廣，所以梳理成文，以供參考。

一、主題教學(xué)與創(chuàng)意筆記教學(xué)

英國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)以主題教學(xué)為主。主題教學(xué)是富于實(shí)踐性、綜合性、開放性、探索性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它遵行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的特點(diǎn)，貫徹問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動的總體原則，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)和研究方法這一關(guān)鍵能力體系，培養(yǎng)學(xué)生研究性的設(shè)計思維。主題教學(xué)一般分為這樣三個部分：前期主題確立與資料收集，中期資料提煉和設(shè)計草圖，后期的成果呈現(xiàn)和結(jié)果評估。主題教學(xué)法更注重教學(xué)過程，所以更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評估，在課程教學(xué)中，要求學(xué)生自制創(chuàng)意筆記，用于記錄主題教學(xué)的全過程。這本創(chuàng)意筆記對于學(xué)生來說，可以讓學(xué)生養(yǎng)成在項(xiàng)目實(shí)踐中進(jìn)行資料整理、歸類、記錄、反思的習(xí)慣，培養(yǎng)它們系統(tǒng)的設(shè)計思維，挖掘設(shè)計靈感，提升設(shè)計原創(chuàng)能力。對于教師來說，通過創(chuàng)意筆記可以看到學(xué)生的設(shè)計軌跡，了解設(shè)計來源，客觀評價學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生相應(yīng)的反饋。同時，可以反思自己的教學(xué)設(shè)計，確定課程中的知識、技能、方法是否有效地教授給了學(xué)生。

二、創(chuàng)意筆記實(shí)案解讀

我們通過觀察一位平面設(shè)計二年級學(xué)生維多利亞（Victoria）的創(chuàng)意筆記，探析原創(chuàng)設(shè)計的生成過程。這一課題的主題是健康與生活

翻開這本創(chuàng)意筆記，第一部分（圖1-1至1-12）展現(xiàn)的是設(shè)計者如何尋找最初的設(shè)計靈感，這一部分內(nèi)容可看作是設(shè)計者的自我探索和學(xué)習(xí)階段，主要集中在問題研究和資料收集上。設(shè)計者就健康與生活這一主題開始探索設(shè)計思路。維多利亞最初的設(shè)計沖動來源于她的一次義工經(jīng)歷，她曾經(jīng)為英國NHS（公共醫(yī)療系統(tǒng)）的一家糖尿病公益機(jī)構(gòu)做過為期1周的志愿者，這一經(jīng)歷讓她開始關(guān)注糖尿病人，讓她開始思考生活與疾病的關(guān)系。她發(fā)現(xiàn)在身邊，很多人對糖尿病并不關(guān)心。雖然英國的NHS和很多公益機(jī)構(gòu)都在做糖尿病預(yù)防和診斷的宣傳和推廣，但效果并不理想，于是她決定把關(guān)注的焦點(diǎn)放在英國本地的糖尿病健康的推廣上來，運(yùn)用平面設(shè)計，為NHS在糖尿病預(yù)防和推廣做一些創(chuàng)新體驗(yàn)，讓更多的人關(guān)注自身的健康。在圖1-1至1-6中，設(shè)計者先是通過報紙、雜志、網(wǎng)站、視頻等途徑收集相關(guān)糖尿病成因、危害等想關(guān)信息。這類信息的收集和閱讀，其實(shí)就是自學(xué)能力的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計者用紫色線條把很多和糖尿病成因有關(guān)的重要信息劃出，并對一些自己認(rèn)為有啟發(fā)性的文字進(jìn)行注解，提出自己的想法和觀點(diǎn)，以幫助思考。接著，設(shè)計者收集了10個訪談?wù)叩馁Y料和信息，如圖1-7所示，其中有4個是1型糖尿病患者，6個是從事不同崗位的職員。這些人都分別進(jìn)行了訪談，分析不同人群對于糖尿病的認(rèn)知程度和糖尿病患者最迫切的需求。通過以上的信息收集和梳理，設(shè)計者開始關(guān)注國家對于糖尿病的重視程度以及采取了哪些必要措施，以尋找設(shè)計的需要所在。在圖1-8-至1-9中，設(shè)計者收集了幾個英國政府和公益機(jī)構(gòu)開發(fā)的有關(guān)糖尿病的手機(jī)應(yīng)用（APP），其中設(shè)計者重點(diǎn)分析了一款名為MyNetDiary Diabetes Tracker 的APP，尋求設(shè)計中的痛點(diǎn)，以期找到更好的設(shè)計方案。在圖1-10中，設(shè)計者收集了很多公益糖尿病機(jī)構(gòu)的宣傳海報，分析海報的設(shè)計元素以及張貼的地點(diǎn)和方式。設(shè)計者還關(guān)注到一般人對于糖尿病的認(rèn)知方式，專門了解糖尿病的診斷過程。基于以上幾點(diǎn)，設(shè)計者已經(jīng)初步在腦海中勾勒出設(shè)計需要和目標(biāo)：運(yùn)用當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)格移動媒體技術(shù)，研發(fā)一款A(yù)PP。要為這款A(yù)PP設(shè)計一個易懂的名字和標(biāo)志，設(shè)計一款吸引人的海報，設(shè)計內(nèi)容和功能框架，既要方便普通人能及時了解糖尿病的形成和預(yù)防知識，又能方便糖尿病患者可以通過手機(jī)詳細(xì)檢測自己的血糖指數(shù)，并及時和醫(yī)療機(jī)構(gòu)溝通，獲得更多幫助和服務(wù)。

創(chuàng)意筆記的中期部分是設(shè)計的發(fā)展階段，主要是通過設(shè)計草圖體現(xiàn)設(shè)計意圖，并不斷進(jìn)行調(diào)整和修改。設(shè)計的中期任務(wù)分為兩個部分：一是完成APP的標(biāo)志設(shè)計和海報設(shè)計；二是完成App的內(nèi)容和功能設(shè)計。首先，尋找設(shè)計元素。在圖2-1至圖2-4中，設(shè)計者經(jīng)過前期的調(diào)研和資料梳理，開始著手運(yùn)用思維草圖（Thinking Map）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。經(jīng)過幾輪的思維拓展，設(shè)計者創(chuàng)意了25個APP名稱，經(jīng)過和導(dǎo)師的溝通，最后確定了兩款A(yù)PP的名字作為備選方案，一個是TestYourBlood（測試你的血液），另一個是DiagnoseDiabetes（檢測糖尿?。Ｔ诔醪酱_定設(shè)計方向后，設(shè)計者為這兩個名稱進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計。先是運(yùn)用字體變化、圖形語意等設(shè)計手法設(shè)計各類草圖，再細(xì)化中意的方案。經(jīng)過幾輪設(shè)計修改和教師的溝通，設(shè)計者把目標(biāo)進(jìn)一步鎖定為DiagnoseDiabetes這一名稱，并逐步確定了紅色的點(diǎn)和字母D做為標(biāo)志和海報設(shè)計的主要元素。在圖2-5至2-6中，設(shè)計者為了完善標(biāo)志設(shè)計方案，將字母D做了更多的圖形創(chuàng)意嘗試。經(jīng)過幾輪設(shè)計修改以后，最終選中兩款標(biāo)志草圖作為最終的設(shè)計方案備選。在圖2-7 至2-11中，設(shè)計者將這兩款最終稿輸入電腦，進(jìn)行最后的效果創(chuàng)作，嘗試更多的字體、色彩組合，同時，將做好的標(biāo)志圖形應(yīng)用到手機(jī)APP和創(chuàng)可貼實(shí)例中，以便更直觀地查看設(shè)計效果。在圖2-12至2-20中，設(shè)計者同時在進(jìn)行海報設(shè)計。設(shè)計師用了三類設(shè)計元素，進(jìn)行設(shè)計研究。一是延用標(biāo)志設(shè)計中的紅色點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計拓展。在圖2-13中，海報創(chuàng)意以大片的空白和紅色的小點(diǎn)表現(xiàn)糖尿病需要更多的關(guān)注。二是用糖進(jìn)行各類材料與圖形文字的實(shí)驗(yàn)。糖尿病的成因主要是因?yàn)榉逝趾蛿z入糖類食品過多引起的。在圖2-14 至2-15中，設(shè)計師用白糖在黑色卡紙上進(jìn)行圖形和文字的創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)，尋找一種獨(dú)特的設(shè)計表現(xiàn)方式，試圖通過這一創(chuàng)作過程尋找新的表現(xiàn)靈感；三是文字圖形海報的設(shè)計。在圖2-16至2-19中，設(shè)計者將資料收集過程中很多數(shù)據(jù)和資料轉(zhuǎn)化成直觀的文字，做成文字圖形海報，以直觀的方式引起人們對糖尿病的關(guān)注，這些文字內(nèi)容大多比較直白，以數(shù)據(jù)來說明糖尿病帶來的危害，如英國目前有300萬人是糖尿病患者，只是你不知道，英國每小時有3個人死于患糖尿病等。設(shè)計者通過多方實(shí)驗(yàn)、討論，最終把目光鎖定了第一個方案。因?yàn)檫@一方案將紅色點(diǎn)的設(shè)計元素可以最大化地進(jìn)行視覺拓展。在圖2-10中，設(shè)計師為了表現(xiàn)最終效果，通過電腦進(jìn)行合成，放入手機(jī)APP和公共交通的廣告欄中，做成實(shí)例效果圖。第二部分的設(shè)計主要集中在APP的功能研究和界面設(shè)計上。在圖2-21至2-23中，設(shè)計者先是研究現(xiàn)有的糖尿病檢測設(shè)備，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)思，通過改良現(xiàn)有的血糖檢測儀，把手機(jī)和檢測設(shè)備合二為一，幫助患者實(shí)現(xiàn)檢測結(jié)果的可視化，以提高檢測的專業(yè)性和可視性，同時設(shè)計相關(guān)的功能界面結(jié)構(gòu)圖。

創(chuàng)意筆記的第三部分展現(xiàn)的是最終的設(shè)計定稿。圖3-1至3-9所示，經(jīng)過設(shè)計中期對設(shè)計草圖的不斷討論、否定、修改和完善，設(shè)計者完成了最終的整體設(shè)計方案，清晰地展現(xiàn)了標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計以及APP檢測模塊和界面開發(fā)的整個過程，并且附以最終彩色打印稿的形式呈現(xiàn)出來。這本創(chuàng)意筆記的最后部分以圖形的方式清晰表達(dá)了設(shè)計者對于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的整體思路，也意味著原創(chuàng)設(shè)計和課程教學(xué)的基本完成。

三、創(chuàng)意筆記教學(xué)對于原創(chuàng)設(shè)計的意義

通過以上案例分析，可以清晰地看出創(chuàng)意筆記對于英國藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)原創(chuàng)思維的重要性。

首先，創(chuàng)意筆記具有很強(qiáng)的視覺可讀性。學(xué)生的創(chuàng)意筆記就像一本設(shè)計師的畫冊，將整個設(shè)計過程以可視化的形式展現(xiàn)在教師面前，可以直觀地展現(xiàn)設(shè)計靈感和設(shè)計思維由模糊到清晰的演化過程，就像親眼目睹一個新生命的誕生。教師以此讀懂學(xué)生的設(shè)計，以驗(yàn)證設(shè)計過程的原創(chuàng)性。這本筆記不僅要收集各類調(diào)研和采風(fēng)資料，如拍攝的圖片、各類新聞、寫生、視頻截圖等，車票、地圖、門票等不起眼的小東西也需要粘貼進(jìn)來，以證明自己課后的努力。在設(shè)計的中期，設(shè)計思維和設(shè)計草圖都要圖形化表達(dá)出來，有些設(shè)計還需要進(jìn)行各類實(shí)物試驗(yàn)，如材料、色彩、造型等。創(chuàng)意筆記中還有很大一部分內(nèi)容是作者自己的文字和各類符號，如關(guān)鍵詞、圖注、心得、反思、疑問等，用于隨時捕捉靈感。

其次，創(chuàng)意筆記能清晰有序地反映學(xué)生的思維過程。英國教師在教學(xué)中注重研究方法和設(shè)計思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察問題和解決問題的能力。他們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意筆記不是內(nèi)容的羅列，而是要清晰反映問題形成的過程，以及各類資料之間的因果關(guān)系，明確看到設(shè)計者的每一步發(fā)展，前后設(shè)計的相互聯(lián)系，以此來評價學(xué)生觀察的深度、知識的廣度以及研究方法的正確度。教師在指導(dǎo)學(xué)生或是進(jìn)行階段評價時，先聽學(xué)生講解設(shè)計思路和過程，再逐頁閱讀創(chuàng)意筆記，感知學(xué)生的設(shè)計狀態(tài)，了解創(chuàng)意的來龍去脈，幫助學(xué)生梳理設(shè)計思路以及設(shè)計方向，以便學(xué)生有目的地調(diào)整自己的設(shè)計草案，提高設(shè)計品質(zhì)。

第三，創(chuàng)意筆記鼓勵培養(yǎng)設(shè)計誠信。原創(chuàng)設(shè)計最重要的就是強(qiáng)調(diào)設(shè)計誠信，杜絕設(shè)計剽竊和抄襲。教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)設(shè)計道德和價值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和規(guī)范設(shè)計倫理。例如學(xué)生在資料收集整理時，要對引用的文章、圖片、視頻等內(nèi)容標(biāo)詳細(xì)出處和信息，對實(shí)地采訪要有錄音證明，對涉及宗教、暴力、民族文化等敏感題材的選用要符合設(shè)計倫理道德，這些要求都在創(chuàng)意筆記中被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。英國的藝術(shù)設(shè)計教育在強(qiáng)調(diào)設(shè)計專業(yè)性的同時更注重設(shè)計誠信和道德的培養(yǎng)。

創(chuàng)意筆記功能多樣，不僅可以提升學(xué)生設(shè)計思維、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力，更是形成良好設(shè)計道德和高品質(zhì)原創(chuàng)設(shè)計的最佳教學(xué)工具。依托創(chuàng)意筆記，教師在教學(xué)過程中還可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)公正的學(xué)習(xí)評價，真正做到因材施教，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意思維、構(gòu)建研究方法。鑒于創(chuàng)意筆記對設(shè)計教學(xué)的重要意義，值得在中國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中推廣運(yùn)用。

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參考文獻(xiàn)：

[1]邱漢周．藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)．呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2015(2).

[2]畢亦癡．原創(chuàng)設(shè)計的可讀性英國時裝設(shè)計課程之稿案手本．裝飾，2013(2).

[本文為江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目，《英國藝術(shù)設(shè)計教育之創(chuàng)意筆記（Sketchbook）案例研究及推廣應(yīng)用》的研究成果，項(xiàng)目編號：5832014SJB583]

（何敏，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）