廖曉虹

摘 要 隨著信息產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化，微課更新了傳統(tǒng)的教育理念，掀起了教學(xué)模式的改革熱潮，成為目前國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外微課在教學(xué)模式中的應(yīng)用現(xiàn)狀，微課在國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的不足顯而易見(jiàn)，建議提高微課利用率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做到因材施教，并逐步建立健全微課資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；資源平臺(tái)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0088-03

一、微課概念及溯源

微課，又名微課程（Micro-lecture），是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式，通常由短時(shí)間的微課視頻（不超過(guò)10分鐘）為主要載體，輔以授課的配套資源組成，微課視頻一般是記錄教師制作或講授的單一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。類(lèi)“微課”概念的提出及應(yīng)用最早可追溯至1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出了60秒有機(jī)化學(xué)課程的說(shuō)法[1]。而現(xiàn)在真正意義上的“微課”概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的，他稱之“知識(shí)脈沖”[2]。Penrose還系統(tǒng)提出了微課程的設(shè)計(jì)和制作步驟[3]：提煉教師在課堂教學(xué)中傳授的某一項(xiàng)核心概念；設(shè)計(jì)、制作介紹核心概念的文字或動(dòng)畫(huà)，為核心概念提供背景材料；用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制上述內(nèi)容的微課視頻資料，時(shí)間長(zhǎng)度不超過(guò)3分鐘；提出指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀或探索的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞微課核心概念開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)等課程資源上傳到課程管理系統(tǒng)。

二、國(guó)外微課在教學(xué)中的應(yīng)用及意義

（一）應(yīng)用

微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，當(dāng)推可汗學(xué)院的教學(xué)視頻。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提及，現(xiàn)在美國(guó)有一些學(xué)校已經(jīng)采用學(xué)生回家學(xué)習(xí)可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課視頻來(lái)代替上課，第二天回到課堂上由教師指導(dǎo)或已經(jīng)弄懂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生幫助答疑解惑。

可汗學(xué)院充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)谋憬菖c錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程影片長(zhǎng)約10分鐘，從最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。在可汗教學(xué)視頻中，沒(méi)有精良的畫(huà)面，也看不到授課教師，主講人在一塊觸控面板上用不同顏色的彩筆邊演示邊錄音，通過(guò)電腦軟件將他所畫(huà)所說(shuō)的東西全部錄制下來(lái)，最后再將錄下的影片傳送到網(wǎng)絡(luò)上，供眾多網(wǎng)友點(diǎn)擊學(xué)習(xí)?？珊箤W(xué)院通過(guò)一段段短小簡(jiǎn)練的視頻傳授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓網(wǎng)友能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)反復(fù)收看來(lái)學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并解決自身學(xué)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，所以廣受好評(píng)。

（二）意義

微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)少、教學(xué)容量小、教學(xué)資源使用方便等特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，微課都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

第一，教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，或讓學(xué)生在課余時(shí)間自主通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以安排更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師的主要工作不再是課堂教學(xué)，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，令學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，從而“翻轉(zhuǎn)課堂”。

第二，微課的應(yīng)用范圍還可以突破教學(xué)環(huán)節(jié)，適用于教師的授課資源共享。教師的授課各具風(fēng)格和特點(diǎn)，如果教師之間互相借鑒教學(xué)方法、教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，有利于提高教學(xué)水平，但由于各種主、客觀原因，教師之間往往缺乏充分的時(shí)間和適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)去課堂上相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)，所以電子備課、課堂教學(xué)視頻以及課后習(xí)題資源庫(kù)等微課資源的應(yīng)用將使教師之間的交流更為順暢、靈活，且更具有針對(duì)性和實(shí)效性，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第三，學(xué)生可在課外通過(guò)微課視頻及輔助教學(xué)資源對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求，微課教學(xué)資源正在逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

三、國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的現(xiàn)狀

相比國(guó)外微課在日常教學(xué)模式中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)的微課建設(shè)和發(fā)展尚處于探索階段。其中，廣東佛山的微課建設(shè)居于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。2010年11月，佛山市教育局啟動(dòng)了“首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)”。這次活動(dòng)在全市共征集到了1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的微課參賽作品，教學(xué)形式豐富，微課類(lèi)型多樣，內(nèi)容涵蓋了中小學(xué)各階段各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，主要來(lái)源于已有的視頻教學(xué)資源庫(kù)，并根據(jù)活動(dòng)要求重新加工改造，使其符合微課的特點(diǎn)、達(dá)到參賽的要求[4]。

在2012年前的兩三年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)幾個(gè)地區(qū)如廣東佛山、深圳、內(nèi)蒙古鄂爾多斯等，以及少數(shù)學(xué)校，如重慶市江津聚奎中學(xué)、江浙滬等地區(qū)的部分學(xué)校，對(duì)微課這一新生事物進(jìn)行探索性的建設(shè)和應(yīng)用，而到了2012年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等與微課有關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)理念和教育模式在全球的迅速走紅，也令微課迅速在國(guó)內(nèi)各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域受到關(guān)注。至2013年底，先后有教育部信息管理中心舉辦的首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽和第13屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組比賽，全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆高校微課大賽，以及中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的首屆全國(guó)微課程大賽等全國(guó)性微課大賽先后舉辦。除此之外，各個(gè)地區(qū)不同級(jí)別舉辦的各種類(lèi)型的微課作品征集、微課培訓(xùn)活動(dòng)、微課競(jìng)賽評(píng)選、微課教學(xué)大賽、微課應(yīng)用推廣等旨在促進(jìn)微課建設(shè)和發(fā)展的活動(dòng)也相繼開(kāi)展。

四、國(guó)內(nèi)微課建設(shè)的對(duì)策

第一，從微課建設(shè)的發(fā)展階段來(lái)看，我國(guó)微課的建設(shè)與發(fā)展目前還只是處在競(jìng)賽征集評(píng)選階段，微課在教學(xué)領(lǐng)域還未真正發(fā)揮作用，微課資源的利用率不高。建立健全微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)、開(kāi)發(fā)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加教師與學(xué)生的交互功能，將微課應(yīng)用到日常教學(xué)中，這些都不是一次兩次微課大賽就可以解決的問(wèn)題，需要由教育部門(mén)、各個(gè)學(xué)校從全盤(pán)大局角度進(jìn)行規(guī)劃，在教師日常工作中逐步建立、完善。

第二，從微課建設(shè)的目標(biāo)定位來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域應(yīng)用微課功能的主要定位更多偏向于發(fā)展教師職業(yè)技能，而非將學(xué)生視為微課的終端用戶。從對(duì)微課大賽的參賽教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難看出，教師們參賽的目的普遍是為了發(fā)展自身職業(yè)技能，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)以利于評(píng)定職稱，這些都是偏向發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)角度的目標(biāo)定位，參賽教師普遍忽視學(xué)生對(duì)微課的需求[5]。在微課的功能定位上，應(yīng)具有發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)的功能，但更多的應(yīng)該是作為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教與學(xué)資源、提高教與學(xué)效率的工具，以在完成常規(guī)教學(xué)的過(guò)程中，將教師從繁重反復(fù)的教學(xué)工作中解放出來(lái)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)困難，因材施教。

第三，從制作形式來(lái)看，微課制作的形式未能突破傳統(tǒng)授課模式，不太注重學(xué)生的用戶體驗(yàn)。由于目前國(guó)內(nèi)使用微課的目的主要是參賽，為迎合比賽要求，眾多參賽作品的制作形式多樣化，技術(shù)手段推陳出新，將視頻、課件制作得十分精良，從制作技術(shù)上看是非常到位，但從作品本身的內(nèi)容來(lái)看卻無(wú)法評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)效果是否滿意。例如，大部分參賽作品仍采用傳統(tǒng)的授課模式，將一節(jié)教師在課堂上講授的40分鐘課濃縮成10分鐘的短課，或節(jié)選課，或片段課，主要體現(xiàn)的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課風(fēng)格，由于缺乏教學(xué)配套資源，無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。加之缺乏微課的交互功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也無(wú)法進(jìn)行了解和記錄。顯然，微課建設(shè)的效果應(yīng)該是體現(xiàn)在課程內(nèi)容可以讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)點(diǎn)，而非形式上的花哨。微課大賽的目的是促進(jìn)教師制作微課水平的提高，但創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)該是大賽的更高目標(biāo)，教師不僅能滿足于掌握制作微課的技術(shù)，更應(yīng)該將微課放在日常教學(xué)的角度去衡量——微課如何設(shè)計(jì)能讓學(xué)生聽(tīng)懂，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，如何讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。

第四，從配套資源建設(shè)來(lái)看，教師對(duì)微課的建設(shè)不應(yīng)只停留在單節(jié)微課的建設(shè)上，應(yīng)有建立健全微課資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)的全局觀。微課大賽可以征集數(shù)量很多的不同學(xué)科不同門(mén)類(lèi)的微課，但由于參賽要求的限制，每一位參賽選手通常都只能提交一個(gè)微課視頻參賽，就導(dǎo)致微課資源分散，很難形成某一學(xué)科系統(tǒng)化、專(zhuān)題化的微課程，從而導(dǎo)致微課大賽的微課資源不能契合課堂教學(xué)的真正需要。要將微課應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，首先，各地各校要建立起豐富全面的微課資源平臺(tái)，既能提供有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的易用易得的微課學(xué)習(xí)資源，也能為教師提供互相學(xué)習(xí)借鑒的教學(xué)資源，并且可以根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求來(lái)促進(jìn)微課資源平臺(tái)的建設(shè)。其次，應(yīng)當(dāng)從便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師交流的角度健全微課資源平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)功能，應(yīng)多從學(xué)習(xí)者的角度建設(shè)微課資源平臺(tái)。學(xué)習(xí)者除了可以在平臺(tái)中尋找自己想要學(xué)習(xí)的科目和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)之外，還可以在平臺(tái)上與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)記錄、共享資源、評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)等，以建立起一個(gè)資源量豐富、交互體驗(yàn)好的開(kāi)放的微課平臺(tái)。

（本文系廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度課題《高職高專(zhuān)微課建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究》，編號(hào)：2014-j-05，主持人：廖曉紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]LeRoy A.McGrew，A60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993（7）：543-544.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[3]Shieh，D.These Lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：A1，A13.

[4]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國(guó)高校微課研究報(bào)告[DB/OL].][2014-01-10].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0034.html.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.