王山柯

摘要：伴隨著我國教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，也促進了中專學(xué)校教育心理學(xué)課程的發(fā)展與進步。高校教師結(jié)合教育心理學(xué)的發(fā)展，對教育心理學(xué)課程進行不斷的改革與創(chuàng)新，進而滿足了學(xué)生的學(xué)習需求，促進了學(xué)生的良好發(fā)展。因此，本文主要針對于教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革進行了相關(guān)方面的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠進一步做好教育心理學(xué)課程改革工作，實現(xiàn)教育心理學(xué)課程的優(yōu)化，有助于提高對學(xué)生的教育效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)課程；教學(xué)改革；探索

由于教育心理學(xué)是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，然而，在中專學(xué)校的教育心理學(xué)的教學(xué)中，教材在五年左右才更新一次，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習到的教育心理學(xué)內(nèi)容較為落后，嚴重的影響到學(xué)生的學(xué)習效果，不利于學(xué)生社會競爭力的提高。針對于此種情況，對中專學(xué)校的教育心理學(xué)課程進行科學(xué)的改革是非常有必要的，現(xiàn)進行具體的分析。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在進行教育心理學(xué)課程改革的過程中，首先需要對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。所謂的課程結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)重點上進行調(diào)整。例如，在未進行課程改革之前，教師重點關(guān)注的是“學(xué)習心理”這部分的內(nèi)容，其主要的原因在于這部分內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，而對其他部分的內(nèi)容作為次重點。而隨著教育教學(xué)的發(fā)展及社會的發(fā)展，在對教育心理學(xué)人才的要求方面，重點關(guān)注的是人才的能力[1]。因此，在進行教育心理學(xué)課程改革的過程中，教師也應(yīng)該將“心理學(xué)與教育”這部分內(nèi)容作為教學(xué)的重點，其主要的原因在于這部分內(nèi)容強調(diào)的心理學(xué)教育，與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力有著重要的關(guān)系。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將“學(xué)習心理”、 “心理學(xué)與教育”這2部分內(nèi)容作為教學(xué)的主軸線，其他部分的教學(xué)內(nèi)容圍繞這2部分內(nèi)容展開，進而實現(xiàn)了對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有助于學(xué)生更加高效的學(xué)習。

2 更新教學(xué)內(nèi)容

由于中專學(xué)校的教育心理學(xué)教材更新較慢，很多社會中較為先進的知識學(xué)生無法從教材中學(xué)習到，進而影響到學(xué)生的學(xué)習效果，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。針對于此種情況，在教育心理學(xué)課程改革的過程中，教師應(yīng)該及時的對教學(xué)內(nèi)容進行更新[2]。教師應(yīng)結(jié)合如今社會中較為先進的教育心理學(xué)知識，并且充分的分析學(xué)生的發(fā)展需求，將知識進行科學(xué)的篩選，這樣，能夠確保學(xué)生學(xué)習到的知識具有一定的實用性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。

3 重視實踐教學(xué)

在過去的很長一段時間內(nèi)，中專學(xué)校的教育心理學(xué)課程主要的教學(xué)重點在理論性知識的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏實踐能力，影響到學(xué)生的良好就業(yè)。因此，在進行教育心理學(xué)課程改革的過程中，教師應(yīng)該重視實踐教學(xué)，將理論知識的教學(xué)與實踐教學(xué)的時間進行科學(xué)的分配，確保學(xué)生在學(xué)習完理論性知識之后，可以及時的進行實踐，確保學(xué)生能夠及時的吸收和掌握知識，并且能夠科學(xué)的運用知識，這樣才有助于提高學(xué)生的綜合能力，進而提高學(xué)生的競爭力，促進學(xué)生的良好發(fā)展[3]。例如，在“動機激發(fā)”中，要特別重視如何運用有關(guān)的成就動機理論進行學(xué)習動機的激發(fā)，如，根據(jù)行為強化理論有效實施獎懲和科學(xué)提供反饋，根據(jù)成敗歸因理論進行積極歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能理論提升個體的自我形象等。教師通過讓學(xué)生有效的進行實踐，能夠保證學(xué)生將學(xué)習到的理論性知識應(yīng)用于實踐中，真正的做到學(xué)以致用。

4 改革教學(xué)方法

在中專學(xué)校的教育心理學(xué)課程改革的過程中，教師還應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革。由于很多教師依然秉持著傳統(tǒng)的教育思想，采用滿堂灌等方式進行教學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習興趣、學(xué)習積極性不高，嚴重的影響到學(xué)生的學(xué)習效果[4]。因此，教師應(yīng)該進行教學(xué)方法的改革，通過運用多種先進的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力。例如，教師可以將研究性教學(xué)法、合作學(xué)習教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等應(yīng)用于教育心理學(xué)課程教學(xué)中。上述三種方法都具有一定的獨立性，需要學(xué)生自己或者是組成小組去探索，在探索的過程中，教師參與很少，主要需要學(xué)生獨立完成。而學(xué)生在學(xué)習的過程中，通過查閱資料、與同學(xué)討論以及進行市場調(diào)查等實踐內(nèi)容，學(xué)生會進一步提高自身的學(xué)習能力和學(xué)習水平，并且會培養(yǎng)濃厚的學(xué)習興趣，進而有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，實現(xiàn)對教育心理學(xué)課程的有效學(xué)習，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習上的進步。

5 改革課程評價方法

改革課程評價方法非常關(guān)鍵。由于很多教師對于學(xué)生學(xué)習教育心理學(xué)課程的評價方法主要就是筆試，通過筆試成績了解學(xué)生的學(xué)習情況。但是，此種評價方法過于片面，無法全面的了解學(xué)生的學(xué)習情況，教師無法根據(jù)評價的結(jié)果及時的調(diào)整教學(xué)計劃，進而也阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在中專學(xué)校教育心理學(xué)課程改革中，教師應(yīng)該對課程評價方法進行改革[5]。將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)以及實踐成果等納入到對學(xué)生的評價中。將對學(xué)生的評價分數(shù)平均分成3個部分，第一部分為筆試成績，第二部分為學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，第三部分為學(xué)生的實踐成果，教師通過對這3個部分的評價，能夠全面的了解學(xué)生的學(xué)習情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況能夠及時的調(diào)整教學(xué)計劃，有助于更加滿足學(xué)生的學(xué)習需求，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

結(jié)束語

本文主要針對于教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革進行了相關(guān)方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，教師結(jié)合中專學(xué)校的辦學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，對教育心理學(xué)課程進行科學(xué)的改革，進而滿足了學(xué)生的學(xué)習需求及發(fā)展需求，實現(xiàn)了對學(xué)生的有效教學(xué)，有助于促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 張大均，胥興春.近20年來教育心理學(xué)研究對我國教育改革的推動作用[J]. 心理科學(xué). 2012（06）

[3] 伍新春，姚梅林，劉儒德.教育心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的初步嘗試[J]. 中國大學(xué)教學(xué). 2011（05）

[4] 劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J]. 學(xué)校黨建與思想教育. 2012（18）

[5] 李寶峰，王翠萍.教育心理學(xué)內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2013（01）