吳吉波

目前，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面存在一些問(wèn)題。一是閱讀內(nèi)容上忽視經(jīng)典，偏重卡通、故事書(shū);二是閱讀方法上存在淺讀、唱讀，學(xué)生大多追求故事情節(jié)，對(duì)文章內(nèi)容缺乏整體理解;三是閱讀量嚴(yán)重不足，三分之一的學(xué)生基本沒(méi)有課外閱讀;四成小學(xué)生課外讀物竟是教輔書(shū)。小學(xué)生在電視、網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)讀物中明顯偏愛(ài)前兩者，喜愛(ài)卡通漫畫(huà)書(shū)的占30.17%，喜歡科普書(shū)籍和語(yǔ)數(shù)外等教輔書(shū)的占29.17%。

如何增加小學(xué)生閱讀的數(shù)量、提高閱讀質(zhì)量？教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，我提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的五個(gè)基本維度，即興趣、方法、習(xí)慣、空間以及時(shí)間。

一、從興趣的維度著手，讓學(xué)生愿讀

興趣是兒童積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。我充分利用反饋理論，通過(guò)曬、誦、講、演、評(píng)等為學(xué)生營(yíng)造良好讀書(shū)氛圍。一是開(kāi)展“曬”書(shū)活動(dòng)，展示學(xué)生的藏書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。二是開(kāi)展誦書(shū)活動(dòng)，既可以舉辦朗誦會(huì)，也可組織每日一詩(shī)誦讀或每日一文誦讀等。三是開(kāi)展“講”書(shū)活動(dòng)，交流閱讀感悟，內(nèi)容側(cè)重讀書(shū)匯報(bào)、讀書(shū)交流，形式可以是讀書(shū)演講、講故事、好書(shū)推薦等。四是開(kāi)展“演”書(shū)活動(dòng)，讓好書(shū)走進(jìn)學(xué)生生活。例如我校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)周時(shí)，有的學(xué)生排演課本劇《狐假虎威》《丑小鴨》《三顧茅廬》《白雪公主》，有的排演課外閱讀劇《灰姑娘》《小紅帽》《小狐貍賣空氣》……學(xué)生在表演中加深了對(duì)名著的理解，享受了經(jīng)典帶來(lái)的快樂(lè)。五是開(kāi)展評(píng)書(shū)活動(dòng)，展示學(xué)生的讀書(shū)成果。我們開(kāi)展了經(jīng)典閱讀系列評(píng)選活動(dòng)： 班級(jí)讀書(shū)筆記展評(píng)、閱讀才藝展評(píng)、選讀書(shū)小明星、讀書(shū)明星家庭等。

二、從方法的維度著手，讓學(xué)生會(huì)讀

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，閱讀也是如此。一是要讀適合的書(shū)，這實(shí)際是要求學(xué)生讀適合自己年齡、心理特點(diǎn)和接受能力的書(shū)，避免拔高和錯(cuò)位。二是循序漸進(jìn)地讀書(shū)，有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂”幾個(gè)層次進(jìn)行，中高年級(jí)可以按照“讀通—讀懂—品讀”幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。三是整體把握篇章，防止“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林”。小學(xué)生初學(xué)閱讀時(shí)往往糾纏于字詞句，而忽略了對(duì)篇章的整體把握。我們要教會(huì)學(xué)生先把握文章大意，再探究關(guān)鍵詞句的深意，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的整體把握。四是學(xué)會(huì)初步的閱讀模式。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程一般是：自學(xué)—交流—?dú)w納—運(yùn)用。學(xué)習(xí)閱讀的初期先遵循固定的模式是必要的，今后讀得多，讀得好了，再逐步形成自己的閱讀風(fēng)格。掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，才稱得上會(huì)讀。

三、從習(xí)慣的維度著手，讓學(xué)生愛(ài)讀

我從小學(xué)生入學(xué)的第一天起，就注意逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣、筆記習(xí)慣、思考習(xí)慣，并經(jīng)常檢查，不斷鼓勵(lì)，長(zhǎng)期強(qiáng)化，直至最終成為學(xué)生自己的一種生活需求。針對(duì)部分小學(xué)生有唱讀的習(xí)慣，我采用了兩個(gè)糾偏措施。一是跳出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音。我給每個(gè)學(xué)生的朗讀錄了音，然后讓他們聽(tīng)自己的聲音，并與老師的朗讀、示范錄音作對(duì)比，結(jié)果學(xué)生們都覺(jué)得自己讀課文太難聽(tīng)了，有點(diǎn)像小和尚念經(jīng)。二是走進(jìn)去，聽(tīng)聽(tīng)課文的聲音。指導(dǎo)學(xué)生們帶著感情朗誦課文，從字音、停頓、表情、流利、有感情等方面來(lái)逐一評(píng)價(jià)，找出自己的成功和不足之處，在聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗誦中感受課文的美感和力量。同時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成勤讀、勤背、多積累的習(xí)慣，讓經(jīng)典永存自己腦海，成為自己的素質(zhì)，流淌在自己的血液中。

四、從空間的維度著手，讓學(xué)生多讀

學(xué)生閱讀的空間無(wú)非課內(nèi)和課外。學(xué)生閱讀能力的提高單靠課堂閱讀和校內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外閱讀的補(bǔ)充。但加強(qiáng)課外閱讀，不是單純地做“加法”。因此，語(yǔ)文教師要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，力求突出重點(diǎn)，精講明了。要堅(jiān)持一篇帶一篇或一篇帶多篇的原則，讓學(xué)生從課本走向繽紛的閱讀世界。我注意從教材入手，抓住教材與課外讀物存在的聯(lián)系點(diǎn)，把教材當(dāng)作學(xué)生的起點(diǎn)，做到課雖盡而意未窮，開(kāi)闊學(xué)生的視野。如課內(nèi)學(xué)習(xí)了《春雨》，課外則推薦閱讀《春雨的彩筆》;學(xué)完《海底世界》，引導(dǎo)學(xué)生去看《海洋深處的秘密》《海底兩萬(wàn)里》等書(shū);學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》，就向?qū)W生推薦《時(shí)間簡(jiǎn)史》……引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸經(jīng)典、閱讀經(jīng)典。指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書(shū)、擴(kuò)大閱讀面是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的重要課題。我通過(guò)教師推薦、學(xué)生自主選擇等手段，讓學(xué)生多讀內(nèi)容健康、知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃、種類豐富、深淺適宜的優(yōu)秀課外讀物。我們還召開(kāi)閱讀專題家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的課外閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，形成課內(nèi)外的有效整合，共同提高學(xué)生的自主閱讀能力。

五、從時(shí)間的維度著手，讓學(xué)生常讀

在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到一步一個(gè)臺(tái)階。其次，一旦明確了閱讀要求，就必須堅(jiān)定不移執(zhí)行，尤其是個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。最后，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的典型，給予積極的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為班集體的良性刺激，促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜工程，我們要從興趣、方法、習(xí)慣，以及空間、時(shí)間等不同維度入手，努力實(shí)現(xiàn)多維共振，形成多度合力，使學(xué)生更好培養(yǎng)興趣，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，讓閱讀伴隨孩子走向社會(huì)、成就幸福人生。?