構(gòu)建323學(xué)生學(xué)習(xí)評價提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

劉鳳

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技能型人才緊缺的矛盾日益尖銳。職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法及手段的運(yùn)用、實訓(xùn)操作課題與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的契合等諸多因素有關(guān)。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。而目前許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價多為學(xué)校內(nèi)部評價，企業(yè)參與的缺失比較嚴(yán)重。我們必須構(gòu)建一個以能力為本位，評價主體、標(biāo)準(zhǔn)和方式多元的323學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，即企業(yè)、社會、學(xué)校三元評價主體、學(xué)歷要求和職業(yè)資格要求兩個評價標(biāo)準(zhǔn)、分專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)“三階段”評價體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 三元評價主體 兩個評價標(biāo)準(zhǔn) 三階段評價體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0102-02

我國的人才類型一般可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各種教育的功能和定位已非常明晰。其中技術(shù)型和技能型人才是由職業(yè)教育來培養(yǎng)的，中職教育主要培養(yǎng)技能型人才，高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。優(yōu)化教學(xué)評價是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

1 職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀

（1）評價主體有缺失。當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價有多種類型。按評價的組織者不同，可分為兩類，一類是教育主管部門對學(xué)校辦學(xué)硬件及人力資源質(zhì)量的評估，另一類是學(xué)校內(nèi)部對教學(xué)實施過程和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理評價。按被評價的對象來分，也有兩類，一類是對教師教學(xué)實施過程的評價，另一類是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。職業(yè)學(xué)校以教學(xué)為中心，而在教學(xué)活動中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。職業(yè)教育是以學(xué)生能力提升為核心的教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量就是教學(xué)質(zhì)量的評定依據(jù)。目前眾多學(xué)校都很重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，而許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價多為學(xué)校內(nèi)部評價，企業(yè)缺位比較嚴(yán)重，評價活動的開展是學(xué)校單方面進(jìn)行的，學(xué)校既是教育教學(xué)行為的實施者，又是教學(xué)質(zhì)量的評價者。缺乏企業(yè)、行業(yè)、用人單位的參與和監(jiān)督，整個評價過程基本上是按照學(xué)校意愿進(jìn)行，很難保證評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法的科學(xué)性及合理性，從而造成整個評價流于形式，進(jìn)而導(dǎo)致評價范圍不夠深入和全面。而對教學(xué)質(zhì)量需求度最高的用人單位的期望、畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力等眾多相關(guān)因素缺少關(guān)注。

（2）評價的標(biāo)準(zhǔn)簡單。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，大多采用教師考核評價的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生居于評價的客體地位，被動的“被評”。教師、教育管理部門成為主要評價主體，對學(xué)生職業(yè)能力的評價主要以學(xué)校自行組織實施的考試為主，校外實踐教學(xué)管理缺乏系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性。沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，忽略了社會、行業(yè)及用人單位的評價，而且重“終末評價”輕“過程評價”，評價結(jié)果更注重在評比、選優(yōu)方面的運(yùn)用，而較少用于對質(zhì)量問題的診斷和預(yù)警，對如何幫助學(xué)生能力形成、教學(xué)實施工作的改進(jìn)提供的服務(wù)不夠。

（3）評價方法不豐富。尤其是教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、實驗實訓(xùn)、社會實踐和頂崗實習(xí)等校外實踐學(xué)習(xí)的管理，基本是散養(yǎng)，教學(xué)過程的系統(tǒng)性、規(guī)范性有待提高。這種只強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能而忽視改進(jìn)與激勵，只注重學(xué)習(xí)成績而忽視畢業(yè)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，只重視當(dāng)前成績而忽視發(fā)展水平等弊端的評價必須優(yōu)化。這樣才能通過評價發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)過程，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要、企業(yè)歡迎、家長放心的技術(shù)技能型人才。

2 職業(yè)教育構(gòu)建323教學(xué)評價體系的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睘樘岣呗殬I(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。”職業(yè)學(xué)校教學(xué)評價中要加大行業(yè)企業(yè)、和社會的參與度，構(gòu)建一個企業(yè)、社會、學(xué)校三元評價主體、學(xué)歷要求和職業(yè)資格要求兩個評價標(biāo)準(zhǔn)、分專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)“三階段”評價的“323”學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。

（1）健全學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價機(jī)制。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作，其職業(yè)能力高低直接決定學(xué)生的就業(yè)成功與否，要使學(xué)生職業(yè)能力得到企業(yè)、行業(yè)等用人單位的認(rèn)可，就必須讓企業(yè)、行業(yè)專家參與職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。通過分析來自于社會、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生家長、畢業(yè)學(xué)生等多方面的意見和建議，以此來促進(jìn)職業(yè)教育者準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)從業(yè)人員的無縫對接，最終促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有將職業(yè)學(xué)校教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、考核評價與企業(yè)職業(yè)崗位能力要求實現(xiàn)無縫對接，將政府、行業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)生家長等多元主體納入教學(xué)評價體系，共同確定學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式和相關(guān)制度，其評價體系才是多元立體健全的。

（2）提高教學(xué)評價的改進(jìn)激勵功能。教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該實現(xiàn)評價指標(biāo)和評價方式與企業(yè)職業(yè)崗位能力要求的對接，學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為核心。學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控和評價機(jī)制等，多出自于管理的需要，更多的體現(xiàn)了管理功能和總結(jié)性功能，評價所應(yīng)具備的改進(jìn)和激勵等重要功能還沒有得到充分發(fā)揮。來自于社會、企業(yè)、已畢業(yè)學(xué)生等外部的看法和見解，是一種發(fā)展性教學(xué)評價，更利于教育者明確改進(jìn)的目標(biāo)，完善綜合素質(zhì)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)校培養(yǎng)的人才緊跟社會和企業(yè)的需求，激勵學(xué)生努力成才。

3 職業(yè)教育“323”學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

職業(yè)教育必須走校企合作，工學(xué)融合之路。職業(yè)學(xué)校工學(xué)融合模式下培養(yǎng)的人才質(zhì)量接受來自于政府、行業(yè)、企業(yè)等學(xué)校外部和學(xué)校內(nèi)部的評價，構(gòu)建一個以學(xué)生能力為本位，評價主體、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、符合學(xué)生能力形成過程的323學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。endprint

（1）確定企業(yè)、學(xué)校、社會三方評價主體，以行業(yè)為主導(dǎo)的多元化評價主體。職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，要把與學(xué)校緊密相連的企業(yè)、行業(yè)和社會力量也作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量控制的多元化評價和管理主體，成立由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手和職業(yè)教育教學(xué)人員組成的教學(xué)評價小組，直接參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理、評價和監(jiān)控，并通過雙向互動及時將社會對人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生質(zhì)量狀況等信息直接反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時了解社會各部門和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，修訂人才培養(yǎng)方案，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，以保障學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)工作沿著企業(yè)、行業(yè)和社會需要的方向發(fā)展。

（2）確定以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，包括學(xué)歷要求和職業(yè)資格要求的兩個評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要相銜接，覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。如中職建筑工程施工專業(yè)，學(xué)生可分工種工長、施工技術(shù)管理兩個層次考核評價，按照項目實施過程和完成結(jié)果，重點考察學(xué)生能力的變化提升情況。測量、鋼筋、砌筑等技能課程的考核，引入國家技能鑒定，組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能考核鑒定機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能考核鑒定，以中級技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并提高高級工的考取比例，引導(dǎo)學(xué)生步入技術(shù)工人行列。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，引入施工員、資料員、監(jiān)理員等崗位資格準(zhǔn)入考核，實現(xiàn)實習(xí)單位考核鑒定、實習(xí)指導(dǎo)教師的考核評價、行業(yè)主管部門的崗位資格考核的綜合評價，實施建筑工程施工專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書“雙證”融通制度。

（3）確定以改進(jìn)和激勵為目標(biāo)的“三階段”評價，豐富評價方式。樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，突出評價的教育功能，注重過程性評價，強(qiáng)化綜合實踐能力考核，對學(xué)生按專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)“三階段”過程性評價。還以建筑工程施工專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案中融入測量工、鋼筋工等技能等級證書和施工員、資料員等上崗證書考核，對學(xué)生進(jìn)行測量、鋼筋等專項技能訓(xùn)練、識圖、施工管理等綜合技能訓(xùn)練和施工員、監(jiān)理員等頂崗實習(xí)“三階段”過程性評價。

同時針對學(xué)生能力形成的不同階段、具體課程的特點，靈活選用評價方法，要把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。通過評價發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。評價方式有學(xué)生自評、互評與教師評價三種。具體來講學(xué)生社會調(diào)查、科技服務(wù)、頂崗實習(xí)等校外社會實踐應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位，由指導(dǎo)教師提出課題，組織學(xué)生開展社會調(diào)查和科技服務(wù)，可采取提交案例分析報告、學(xué)習(xí)方法記錄、并完成調(diào)查報告或總結(jié)。校內(nèi)學(xué)習(xí)階段可廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、成果演示、作品評價、自評、第三者評價等多種評價方法，考核可采取考試、考查、技術(shù)等級鑒定等方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁成華.實施多元化評價是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑——人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價方法初探[J].OCCUPATIO，2014 （7）：68-70.

[2] 吳雙.高職院校教學(xué)質(zhì)量第三方評價機(jī)制初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（20）：230.

[3] 趙蘊(yùn)珍.馬菲菲.蔡安.等.基于多方評價的開放式的教學(xué)質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（6）：47，117

[4] 王向才.王學(xué)明.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價探究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2014（7）：168.

[5] 李永寧.高職示范院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].教育評論，2014（11）：21-23.

[6] 謝婧.工學(xué)結(jié)合視角下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J].青海師范大學(xué)學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（5）.

[7] 崔相謙.院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探析[J].硅谷，2009（1）.

[8] 劉曉敏.高職教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀問題及對策的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（11）.endprint