陳　紅

[關(guān)鍵詞]興趣，思考，研究，修改

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457－6241(2009)05－0015－02

讀張?jiān)壬兑徽n時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》后，我的感想恰恰是張先生怕聽到的：這么教固然不錯(cuò)。學(xué)生也喜歡，但我們一線教師可能做不到。但《(商鞅變法)教學(xué)設(shè)計(jì)》使我的想法發(fā)生了變化，甚至也有了想試試的欲望。

如果說(shuō)張先生的《一課時(shí)講完隋唐史的實(shí)驗(yàn)》是學(xué)者“教師化”的嘗試，那么周老師和任老師的《(商鞅變法)教學(xué)設(shè)計(jì)》則是教師“學(xué)者化”和學(xué)者“教師化”相結(jié)合的探索。下面具體談?wù)勎业淖x后感想：

一、這份設(shè)計(jì)的主要亮點(diǎn)

1以細(xì)節(jié)激發(fā)興趣。本課所選故事注重真實(shí)性，主要取材于《史記·商君列傳》。當(dāng)然，對(duì)于史記的解釋問題，學(xué)術(shù)界也多種不同看法，但中學(xué)教學(xué)不是做考證文章，設(shè)計(jì)者結(jié)合教材使用，以白話形式講述，就貼近了學(xué)生的認(rèn)知水平。通過故事和細(xì)節(jié)，使學(xué)生感受到歷史的魅力，在輕松愉快中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2以問題調(diào)動(dòng)思維，本課的問題設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，而且逐步深入。如“問題2：魏國(guó)丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說(shuō)明什么?”這個(gè)問題很有力度，能提高學(xué)生的思辨能力。還有“課本上說(shuō)‘商鞅變法……對(duì)秦國(guó)以至中國(guó)歷史的發(fā)展都起了重要作用”長(zhǎng)期得到沿用，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，不難理解吧?留一個(gè)問題，課后有興趣的同學(xué)不妨擴(kuò)大視野，看看古代世界上哪個(gè)國(guó)家建立了官僚制度和戶籍制度?！边@個(gè)問題的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，能夠引發(fā)他們深入思考。

3以思維觸發(fā)研究。如：“問題6：《史記·商君列傳》中記述了這件事?？墒牵@么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說(shuō)的是賞‘十金‘五十金，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，黃金的單位有時(shí)論‘鎰，有時(shí)論斤，一鎰20兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，《史記》會(huì)不會(huì)有夸張的成分?”這個(gè)問題不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣，而且滲透了歷史重證據(jù)的意識(shí)。我估計(jì)，課堂教學(xué)的效果肯定會(huì)引發(fā)學(xué)生課后的議論，如果教師再作一些延伸學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，他們就能初步體驗(yàn)歷史研究的過程，感觸其中的樂趣。

周、任老師以學(xué)者研究的態(tài)度，憑教師細(xì)密的用心，將歷史故事與問題環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、層層深入。我想，一般講課嫻熟、善于控制時(shí)間的教師若采用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)大大提升歷史課堂的魅力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)，不僅上課有興趣，再看課本感受也會(huì)不一樣；不僅能夠很快掌握這節(jié)課的知識(shí)，甚至能夠感觸到歷史研究的樂趣。

二、在操作中可能會(huì)遇到的問題

我也假想，我要是用這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果會(huì)怎樣?除了上述優(yōu)點(diǎn)，可能還會(huì)出現(xiàn)一些問題：其一，如果對(duì)問題展開討論，可能會(huì)牽涉諸多指向，而課堂時(shí)間是有限的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，還要控制學(xué)生的思緒，這對(duì)像我這般普通教師的素質(zhì)真是個(gè)考驗(yàn)；其二，有些問題，很難落實(shí)在具體的故事上，比如問題9的“中央集權(quán)制度”、問題10的“戶籍制度”，設(shè)計(jì)方案中的內(nèi)容，其實(shí)既不是故事，也不是細(xì)節(jié)，學(xué)生僅僅依據(jù)故事是很難回答的。

針對(duì)以上問題，我覺得可以對(duì)本課設(shè)計(jì)進(jìn)行一些引進(jìn)。

1刪繁就簡(jiǎn)。保留那些確實(shí)的“故事”與自然銜接的“問題”，至于攙雜其中的“細(xì)節(jié)”與相應(yīng)的“問題”，則不指望在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。這樣，教學(xué)時(shí)間可能就比較從容了。

2比較引申。既然教學(xué)對(duì)象是高二選修歷史的學(xué)生，針對(duì)難以落實(shí)在具體故事上的問題，教師完全可以結(jié)合初中的通史知識(shí)以及高中的必修內(nèi)容，進(jìn)行比較式的串講、總結(jié)性的引申。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維、加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。如問題12和問題13是關(guān)于對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)問題。設(shè)計(jì)者的結(jié)論“讀教材：新制度適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了秦國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮。教師發(fā)揮：我們現(xiàn)在改革開放30年了，中國(guó)還會(huì)走回頭路嗎?不可能了。古今同理?！庇晒糯疆?dāng)今，跳躍似乎太大，顯得唐突。

我的修改方案是：首先，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行充分討論，鼓勵(lì)他們提出自己的看法。然后，依據(jù)史料，幫助學(xué)生理解教材所述的“新制度適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了秦國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮?！弊詈?，教師對(duì)中國(guó)古代改革按分期的、斷代的特點(diǎn)做一簡(jiǎn)明概括：秦、西漢的改革，以建立、健全中央集權(quán)的封建制度為核心；十六國(guó)北朝以胡族入主中原，漢化、封建化改革是無(wú)可選擇的主題；封建社會(huì)前期的唐朝與封建社會(huì)轉(zhuǎn)向后期的宋朝，改革也表現(xiàn)出不同的面貌：隋唐前后相繼的不斷改革，促成了大唐盛世的到來(lái)，宋初強(qiáng)干弱枝、分化事權(quán)的改革，卻導(dǎo)致了兩宋冗兵、冗官、冗費(fèi)的惡果；到了明、清，改革促成了極端的君主專制，也造就了大清盛世，然而封建制已走向衰朽，封建社會(huì)的崩潰，卻非改革所能挽回。

課后思考問題：你們認(rèn)為改革與社會(huì)歷史發(fā)展的關(guān)系如何?對(duì)中國(guó)古代史上的改革家應(yīng)如何評(píng)價(jià)?

教師也可以發(fā)表自己的看法：我覺得，改革與社會(huì)歷史發(fā)展相伴，一部改革史，是與許許多多改革家的個(gè)人活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)的；雖然古代歷史上的改革家無(wú)一例外地都是當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)利益的代表者，改革的根本目的也都是為了鞏固其階級(jí)統(tǒng)治，但只要改革家的舉措代表了社會(huì)進(jìn)步的要求。符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，就可以認(rèn)為他們的思想與實(shí)踐有利于國(guó)家和人民，

本課的設(shè)計(jì)原則中有“結(jié)合考試”。我翻閱了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(歷史科)考試大綱》，其中有“……運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；使用批判、借鑒、引用的方式評(píng)論歷史觀點(diǎn)”等考核目標(biāo)與要求。細(xì)節(jié)能使學(xué)生感受歷史的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感觸到歷史研究的樂趣；而聯(lián)系的、比較的、宏觀的、開闊的認(rèn)識(shí)，能夠幫助他們駕馭具體的歷史背景、事件、人物，更好地提高歷史思維能力以及應(yīng)試能力。

有考試就有應(yīng)試，這是回避不了的問題。

[責(zé)任編輯任世江]