張亞萍

摘 要：口語交際能力是小學階段語文教學培養(yǎng)的重要目標之一，小學語文口語交際教學是提升小學生口語交際能力的重要途徑，在小學語文課堂教學之中，有針對性的采取相應的教學方法，對于提升小學生口語交際能力具有重要意義。

關鍵詞：小學語文;口語交際;小學生

口語交際能力在現(xiàn)代社會發(fā)展中的重要作用越顯重要，人們對于這一點有著深刻的認識，因此，小學語文課堂中迫切要求擺正口語交際教學的位置，采取得力的措施，強化口語訓練，為提高學生適應社會需要的口語交際能力而努力。而心理學研究成果表明，學齡前和小學階段是語言發(fā)展的關鍵期。我們應認識到這一點，充分重視小學階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展。

一、口語交際能力的結構組成

由于口語交際和書面語交際有著很大的不同，因此口語有明確的說話對象并且在特定的情境下發(fā)生，口語表達有很多副語言手段，所以口語的特點對口語交際能力的構成有一定的要求，比如需要交際主體具備體態(tài)語能力，能夠形成聽說的即時轉換并具備基本的聽說能力等等，因此綜合來看，口語交際能力的構成包括語境適應能力、思維能力、心理素質(zhì)、體態(tài)語能力、傾聽能力和語音能力。而根據(jù)交際能力對口語交際能力構成的要求，口語交際能力構成要素則包括語言知識、語境的適應能力、策略能力、體態(tài)語能力、思維能力、交際心理、傾聽能力和語音能力。

二、小學語文口語教學策略

（一）組織開展口語交際活動

小學語文教材內(nèi)容豐富多樣，教師可以充分運用教材、挖掘教材資源，進而依托教材，開展多樣化的口語交際訓練活動。我在教學中主要采取三種方法來鍛煉學生的口語交際能力。第一，以閱讀文木內(nèi)容為基準，引導學生開展想象思維，進而讓學生對想象進行口語表達。如在學習《木蘭從軍》一課時，我讓學生想象當時木蘭一個女孩子是怎么在軍營里生活的，又是怎么打仗的;想象木蘭在軍營身份沒被發(fā)現(xiàn)的原因是什么等，進而以故事的形式講述出來，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力還開拓了學生的想象思維。第二，結合閱讀文本的形式，開展分角色表演活動，激發(fā)學生口語表達的欲望和積極性。第三，掌握閱讀文本中人物的語高描述和表達，進而強化自我口語交際、表達能力。如在學習《景陽岡》一課時，其中武松和店家的對話，充分體現(xiàn)了武松個人豪放、倔強、無畏的個性特征。鑒于此，我讓學生自由結合這段內(nèi)容設計一個對話場景，針對店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表達，延伸教材口語表達能力的范疇，深化學生的口語交際能力。

（二）營造教學情境，煥發(fā)表達欲望

不同的教學情景對于教師教學活動的開展有一定的幫助，教學活動的情景設計要符合學生生活實際，使學生身臨其境，激發(fā)學生口語交際的興趣，保證學生可以在課堂上無拘無束地表達自己的思想，能夠在教學的實踐中真正提高自己的口語交際能力。比如，教學《看望生病的同學》，我們就可以通過“演一演”“說一說”，讓一個學生扮演生病的李小燕，另一個學生扮演丁大勇。當李小燕孤獨地躺在病床上時，丁大勇帶著禮物前來看望。瞧，她是多么激動?。‰m然身體虛弱，不能下床迎接，但還是竭力坐起，笑著說：“丁大勇，謝謝你來看我！你知道嗎？生病的這些天，我是多么想念同學們，多么想回到學校，回到老師身邊……”只見丁大勇快步走到李小燕的病床前，小心翼翼地把同學們的禮物放在床頭柜上，然后，悄悄地坐在床邊，安慰她說：“李小燕，趕緊躺下，別受涼！今天身體好些了嗎？老師和同學們都很想念你，希望你早日恢復健康，和我們一起學習，一起游戲……”聽著這感人肺腑的話語，真誠的友誼之花在同學們的心間綻放，我們怎能不為之動容呢？

（三）評價以鼓勵為主，激發(fā)學生積極性

評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數(shù)。評價的目的是重視學生多方面潛能的發(fā)展，關注學生個體差異以及發(fā)展的不同需求，促進每一位小學生的發(fā)展，尤其是要關注他們創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。讓學生樂于標新立異，敢于標新立異，這需要我們的提倡、鼓勵、理解和寬容。小學語文口語教學中，教學應盡可能用鼓勵表揚的語言來激發(fā)小學生的積極性。比如教師將一段話的思路說給學生聽，或是將表達好的句段與表達不好的句段加以比較，讓學生體會其中的表達技巧。如果學生一時答不上來，教師可以對學生說：“你是不是想這樣說……”教師替學生說了以后，再讓學生模仿一遍，并及時加以表揚鼓勵。對于口語表達能力強的學生要及時贊揚，讓他們體驗成功的快樂。例如：“你真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞！”、“你說話的聲音真響亮”、“你講得真清楚、完整”、“你講得真精彩”，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

三、小結

總而言之，小學語文口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程。教師的責任是科學、合理的安排、制定教育計劃，充分發(fā)揮學生的主題性、獨立性和創(chuàng)造性，讓學生在交際的過程中逐步完善和豐富自身的語言體系，提升口語交際能力。

參考文獻：

[1]劉艷春.語言交際[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2005.1.

[2]桑標.當代兒童發(fā)展心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]張積家.論兒童言語交際能力的結構及發(fā)展[J].社會心理科學，2001.1.