中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，而讀、寫則是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，二者關(guān)系密切。然而，透視中學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀：很多教師是以閱讀教學(xué)為中心，在教學(xué)過程中，只是對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、主旨意境等進(jìn)行分析，有的雖在語言的分析上加大了分量，但都較少涉及寫作的指導(dǎo)。他們不重視作文教學(xué)，認(rèn)為作文教學(xué)花費(fèi)時(shí)間長且見效不大，久而久之就使作文教學(xué)變成了一種自我放逐式的教學(xué)。一個(gè)學(xué)期也才五、六節(jié)作文課，可想而知，收效甚微。這樣就出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的分離傾向，學(xué)生作文水平低，讓人擔(dān)憂。其實(shí)閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，只有讀寫比翼雙飛，語文教學(xué)方能鵬程萬里。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讀和寫是互相滲透、不可分割的。而閱讀在教學(xué)中的重要性很大一部分就體現(xiàn)在對(duì)寫作的促進(jìn)作用上，即可通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作水平。

筆者是農(nóng)村中學(xué)的一名語文教師，近幾年我校的語文成績都不是很理想，究其原因，主要是學(xué)生的作文水平低下。由于普及農(nóng)村九年義務(wù)教育，所有小學(xué)畢業(yè)生都進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，這就使農(nóng)村初中生素質(zhì)良莠不齊。很多學(xué)生小學(xué)時(shí)就怕寫作文，當(dāng)然寫作的興趣也無從談起，到了中學(xué)隨著學(xué)習(xí)科目的增多，作文就更成了他們的“眼中釘”。每當(dāng)老師布置作文，底下就傳來學(xué)生的聲聲嘆息；很多學(xué)生都害怕寫作，認(rèn)為沒內(nèi)容可寫，都是到要交的時(shí)候才隨便湊一篇交上了事，有的干脆不寫。寫出來的內(nèi)容也都過于陳舊，缺乏新意。如以頌?zāi)笎蹫橹黝}的作文大多是寫母親為自己送傘或是背自己上醫(yī)院；寫友誼的多是寫朋友破鏡重圓等。這些內(nèi)容小學(xué)寫了初中再寫，因?yàn)樗麄兊囊曇斑h(yuǎn)不及城市的學(xué)生廣闊，心中沒內(nèi)容可寫，更不知要從何寫起。學(xué)生感到作文難，對(duì)老師來說也難——因?yàn)樽魑慕虒W(xué)很難在短期內(nèi)見效。在幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者盡管做過這樣或那樣的摸索與嘗試，卻始終認(rèn)為，通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的寫作是一個(gè)有效的途徑。因?yàn)殚喿x可以幫助學(xué)生豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力；可以幫助學(xué)生豐富寫作材料，解決寫作內(nèi)容問題；可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒寫作方法等?？梢?，閱讀對(duì)寫作有重要作用，因此老師要善于通過閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作。閱讀又分課內(nèi)閱讀與課外閱讀，下面筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來分別談?wù)劇?/p>

一、課內(nèi)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用

我們所使用的語文版教材有一大特色：靈活性大，給老師們創(chuàng)造性使用教材以很大的空間。教材每單元由閱讀課文、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際及寫作幾個(gè)部分組成一個(gè)整體的實(shí)踐系統(tǒng)。每單元所選的幾篇課文都是經(jīng)編者審定同一文體的文章，而后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)則是前面幾篇課文內(nèi)容的繼續(xù)和延伸，特別是寫作訓(xùn)練。比如七年級(jí)上第一單元，前面所選的幾篇課文在內(nèi)容上都是以生活中的小事來表達(dá)自己的感受，而這一單元的寫作訓(xùn)練則是“記一件小事”，其中就要求學(xué)生通過日常生活中的小事來表達(dá)自己的感想。可見，編者們就是要強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的關(guān)系，他們的目的就是要通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的寫作。葉圣陶先生也曾說過：“課本無非就是個(gè)例子”[1]，也就是說，學(xué)一篇課文最終還是為了寫一篇作文。語文教材中所選的文章都是編者精心挑選的名家名篇，有的思想深邃，有的布局精巧，有的語言優(yōu)美，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。因而，老師要善于把寫作融入到課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，要善于尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生把在閱讀中獲得的知識(shí)在寫作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作。

（一）在閱讀教學(xué)中，要善于抓住契機(jī)，尋找與作文的結(jié)合點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)?！钡r(nóng)村中學(xué)許多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容陳舊，感情不夠真摯，那么如何寫出感情真摯、內(nèi)容深刻的文章呢？在閱讀教學(xué)中，老師要抓住課文講授與寫作訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，讓練筆擠入其中，來提高學(xué)生的寫作水平。

作文是學(xué)生情感的體現(xiàn)，而我們學(xué)生的習(xí)作常常無法表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此在教學(xué)過程中，老師要善于抓住契機(jī)，讓學(xué)生與文本中作者的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓他們有感而發(fā)。在教學(xué)中筆者常遇到耐人尋味的情節(jié)或語句，而這些都可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引起他們回憶或情感上的興奮。因而，在教學(xué)中筆者常抓住文中情感的觸發(fā)點(diǎn)把它與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想要說的話真實(shí)地表達(dá)出來，讓學(xué)生有感而作。比如在教《背影》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生也來說說自己的父親。許多學(xué)生都說自己的父親有跟文中父親相似的一面：比如在返校前為自己整理行李，送自己上車；父親的話很少但句句中肯等等。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)父親的情感體驗(yàn)，因而在習(xí)作《我的父親》中，學(xué)生都能從日常生活中的小事來表達(dá)父親對(duì)自己的關(guān)愛，父親的形象不再是虛構(gòu)的高大偉岸，而是一個(gè)個(gè)平凡樸實(shí)的形象。

作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。而很多學(xué)生沒辦法用自己的語言去反映實(shí)際生活，因而作文內(nèi)容單一乏味。教材中有許多優(yōu)秀篇章都是反映現(xiàn)實(shí)生活的典范。因此，在教學(xué)過程中，老師要善于抓住契機(jī)，把文本中的內(nèi)容與生活中的內(nèi)容相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生用寫作反映現(xiàn)實(shí)生活。比如在教《花兒為什么這樣紅》及《雨林的毀滅》等與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的課文時(shí)，筆者就引導(dǎo)他們把目光投向自己生存的環(huán)境，收集各種與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的資料，在習(xí)作中用自己的語言去表達(dá)對(duì)身邊生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。他們不再覺得沒內(nèi)容可寫，習(xí)作中也都流露出了他們對(duì)生存環(huán)境的憂慮。

（二）通過閱讀教學(xué)，結(jié)合文本中的精華讓學(xué)生模仿寫作

學(xué)生的寫作訓(xùn)練不可沒有依傍和模仿，“述文相效，自古而然”，習(xí)作模仿范文是讀寫結(jié)合的一條重要經(jīng)驗(yàn)。朱熹曾說過：“古人作文作詩，都是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！盵2]所以教師可運(yùn)用教材這一典范，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的模仿能力，使學(xué)生觸類旁通，學(xué)以致用。在教學(xué)過程中老師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行模仿寫作。

一是通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在教學(xué)過程中，如遇到精美的語句，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美的句子反復(fù)誦讀，并進(jìn)行仿寫，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感也豐富了學(xué)生的語言積累。二是通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始習(xí)作時(shí)都不懂得分段，更不用說段與段之間的過渡了。因此，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生仿寫過渡段，以提高學(xué)生的構(gòu)段能力，讓學(xué)生的作文不再是簡(jiǎn)單的三段式作文。三是通過模仿篇章增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容，篇章仿寫包括寫作順序、寫作手法及文章結(jié)構(gòu)等的模仿等。比如在教《永久的悔》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿文章總分總的結(jié)構(gòu)模式，以及前后呼應(yīng)的寫法。

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的目的，無論是哪種仿寫都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新。這種以仿帶寫，以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫地遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向獨(dú)立習(xí)作過渡。

（三）在閱讀教學(xué)過程中，抓住文本中內(nèi)容的空白處進(jìn)行擴(kuò)展寫作

教師在教學(xué)過程中要充分把握文本中的種種“未定性”和空白，給學(xué)生以充分想像的余地，把練筆擠入其間促進(jìn)學(xué)生的寫作。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》的結(jié)尾：“可是他的父親，對(duì)于他的喜歡繪畫，又開始在嘀咕了?！边@就給學(xué)生以很大的想象空間，于是筆者就讓學(xué)生續(xù)寫這篇文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的。文本中像這種未定性的還很多，如《孔乙己》、《差半車麥秸》等，都可以讓學(xué)生插上想象的翅膀在習(xí)作中遨游，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的寫作。

二、課外閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用

課內(nèi)文章都是學(xué)習(xí)寫作的典范，教師在教學(xué)過程中結(jié)合寫作訓(xùn)練加以引導(dǎo)，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的寫作。然而，只把學(xué)生的視野局限在課內(nèi)的閱讀顯然是不夠的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫就將成為“無源之水，無本之木”。因此在教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以積累更多的寫作素材，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作。

一般來說，寫作者獲取素材的途徑有兩條：一是直接從實(shí)際生活中提取，二是從作品中思辨而得。學(xué)生從生活中直接觀察所獲的材料，只是滄海一粟，要掌握豐富的材料，就必須借助間接觀察進(jìn)行補(bǔ)充，其主要手段就是閱讀大量課外讀物，有些課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，正是學(xué)生寫作中可以廣泛摘取和借鑒的素材。所以課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)，開拓視野，積累材料的重要渠道，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，這將有利于學(xué)生的寫作。

在上面筆者已經(jīng)闡述過，我校大部分學(xué)生作文內(nèi)容陳舊，究其原因之一也是學(xué)生的閱讀量少，積累的素材少，一到寫作就覺得沒內(nèi)容可寫，只得把寫過的再寫一遍。因此，要提高學(xué)生的作文水平還得多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以積累寫作素材，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作。但是，我校大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不濃，因此要提高學(xué)生的寫作水平首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，以吸引他們閱讀更多的書籍，積累更多的材料。在教學(xué)過程中，雖是以課內(nèi)閱讀教學(xué)為主，但是也可以以課內(nèi)促進(jìn)課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在教《美猴王》、《空城計(jì)》等文學(xué)名著選文時(shí)，筆者就充分利用課堂，講活課內(nèi)知識(shí)，讓學(xué)生走近文本中的人物，與人物同喜同悲，使學(xué)生欲罷不能，產(chǎn)生進(jìn)一步了解、體味的強(qiáng)烈愿望，從而讓他們?cè)谡n后自覺地閱讀原著。同時(shí)，一星期還會(huì)擠出一節(jié)課來開展讀書交流活動(dòng)，如說書比賽、名著經(jīng)典朗誦等，借以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

學(xué)生雖有了閱讀的興趣，但是他們大都不能持之以恒地進(jìn)行課外閱讀，因此筆者就想辦法讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀。比如可要求學(xué)生每天以日記的形式做讀書筆記，進(jìn)行語言積累，時(shí)間長了學(xué)生的閱讀能力也便提高了，積累也豐富了，寫作時(shí)就能信手拈來。

當(dāng)然，除了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣外，還應(yīng)在閱讀方法上加以指導(dǎo)。中學(xué)生課外閱讀的時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。比如對(duì)一般性的文章只要略讀知道文章內(nèi)容即可，對(duì)一些名篇名著則要用精讀的辦法，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生做摘抄，做批注，從而進(jìn)行有效的語言積累，以提高學(xué)生寫作水平。

學(xué)生課外閱讀量多了，積累便也多了，視野也將隨之開闊，在寫作中也就能引用、模仿或遷移，就能運(yùn)用自如、筆下生輝了。

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作是閱讀的引申和目的，閱讀對(duì)寫作具有促進(jìn)作用。當(dāng)然，閱讀對(duì)寫作的影響不是立竿見影而是潛移默化的，故而要求學(xué)生應(yīng)持之以恒，以獲得更為顯著的進(jìn)步。

作文教學(xué)是“授人以漁”而非“授人以魚”。因而，教學(xué)過程應(yīng)自覺地把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生把在閱讀中所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的素材，即學(xué)以致用。筆者相信經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持與訓(xùn)練，別致新穎、感情真摯的好文章將會(huì)脫穎而出。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：152.

[2]朱熹，朱子語類卷一百三十九[M].北京：中華書局，1986.

參考文獻(xiàn)：

[1]錢德寶.論閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用[J].教研天地，2006，（7）.

[2]施玲英.試論小學(xué)語文教學(xué)中如何將作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合[J].讀與寫，2008，（2）.

[3]文春華.讓學(xué)生插上想象的翅膀[J].教研天地，2006，（6）.

（邱白鳳 福建省泉州市泉港區(qū)土嶺鎮(zhèn)泉港第六中學(xué) 362805）