趙淑娟

【關(guān)鍵詞】《小數(shù)加減法》 教學(xué)片段 教學(xué)案例 案例啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0071-02

【案例背景】

青島版四年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容，主要通過(guò)克隆技術(shù)的介紹，讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。著重探索兩位小數(shù)與一位小數(shù)相加、減的豎式計(jì)算。要求學(xué)生用豎式計(jì)算兩位小數(shù)加一位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把整數(shù)加法的計(jì)算方法遷移到小數(shù)中來(lái)。在交流不同的算法的過(guò)程中，著重比較“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“把末尾對(duì)齊”這兩種算法哪一種正確。在以往的教學(xué)中，教師把更多的注意力都集中在小數(shù)加減法的計(jì)算方法的教學(xué)和訓(xùn)練上，在算理的理解上不夠重視，指導(dǎo)也不到位。一方面是學(xué)生個(gè)人的力量有限，不能很好地理解算理；另一方面沒(méi)有充分運(yùn)用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組合作中一起探究小數(shù)加減法的算理。因此，教學(xué)時(shí)，筆者目標(biāo)明確地讓學(xué)生自主探究，當(dāng)遇到困難后那種合作的欲望被激活時(shí)，筆者再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，此時(shí)的合作是基于學(xué)生的自身需求，也是很多學(xué)生想說(shuō)而不能說(shuō)，愿意在小組合作中進(jìn)行辯論和求證的一個(gè)平臺(tái)。

[片段一]

師：同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，一周后，健健的胸圍是多少米？誰(shuí)能列式？

生：0.77+0.12= 。

師：誰(shuí)能說(shuō)一下為什么要列一個(gè)加法算式？

生：把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)就要用加法。

（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）

師：像這樣一位對(duì)著一位來(lái)加，你們覺(jué)得熟悉嗎？

生：整數(shù)加法也是這樣的。

師：小數(shù)加法和整數(shù)加法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？小組討論，小組長(zhǎng)安排組員作好記錄。

組1：我們組發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)是：都是一位對(duì)著一位相加，都從低位算起。

組2：我們蓋住小數(shù)點(diǎn)：0.77米這樣看就是77厘米，0.12米這樣看就是12厘米，加起來(lái)就是89厘米，把它們添上小數(shù)點(diǎn)就是0.89米。

師：同學(xué)們真歷害，善于帶著聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。還有哪個(gè)小組要補(bǔ)充？

組3：我們組發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)是：小數(shù)加法里有小數(shù)點(diǎn)。

【點(diǎn)評(píng)】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，借助已有經(jīng)驗(yàn)，去探究解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)加法和整數(shù)加法的計(jì)算方法基本相同，也是一位對(duì)著一位加，從而實(shí)現(xiàn)從整數(shù)加法到小數(shù)加法的知識(shí)遷移。此時(shí)的合作能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)加法的算理打下了良好的基礎(chǔ)。

[片段二]

師：同學(xué)們看，這里有兩道小數(shù)加法算式，（師相機(jī)板書(shū)①0.18+0.02；②0.25+0.4）你能獨(dú)立計(jì)算嗎？趕快試一試吧。

師：通過(guò)計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

師：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是什么對(duì)齊？

生：相同數(shù)位對(duì)齊。

師：老師這里有個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家思考：為什么相同的數(shù)位要對(duì)齊？

師：看來(lái)遇到困難了，在小組里討論一下這個(gè)問(wèn)題。小組長(zhǎng)找好發(fā)言的代表。

組1：我們組認(rèn)為數(shù)位不同不能相加減，因?yàn)槭治坏挠?jì)數(shù)單位是0.1，百分位的計(jì)數(shù)單位是0.01。

師：老師聽(tīng)明白了，也就是數(shù)位不同計(jì)數(shù)單位就不同。只有計(jì)數(shù)單位相同才可以相加減。

師：你們是通過(guò)講道理回答這個(gè)問(wèn)題的。還可以怎樣理解？

組2：我們還可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解：0.25元+0.4元，如果讓分和角相加就沒(méi)有意義了。

師：通過(guò)討論，大家都明白了為什么相同數(shù)位要對(duì)齊，一下子抓住了小數(shù)計(jì)算的本質(zhì)。

【點(diǎn)評(píng)】讓學(xué)生通過(guò)討論深入理解小數(shù)計(jì)算的算理，明白只有計(jì)數(shù)單位相同才可以相加。如果學(xué)生不能很好地理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法，也就不能準(zhǔn)確地把握和理解小數(shù)加減法的算理。在這里的合作也是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，能讓學(xué)生的思維在交流中不斷深入，碰撞出更多的火花。

【案例啟示】

一、看準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)

在第一個(gè)教學(xué)片段中，讓學(xué)生在自主探究中不斷激活原有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系到原先所學(xué)的整數(shù)加減的知識(shí)，這樣做對(duì)不對(duì)呢？老師沒(méi)有急于給出答案，而是讓學(xué)生在小組合作中討論整數(shù)加減和小數(shù)加減的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這一合作，讓學(xué)生真正理解了小數(shù)計(jì)算的方法。在第二個(gè)教學(xué)片段中，筆者又給學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：為什么要相同的數(shù)位相加？當(dāng)學(xué)生的思維點(diǎn)被卡住時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究。這一次的合作，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算算理的理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍，學(xué)生的思維更加活躍，認(rèn)知水平達(dá)到了一個(gè)更高點(diǎn)。

二、體會(huì)合作樂(lè)趣

教學(xué)中，教師讓學(xué)生在自主計(jì)算時(shí)能夠靜下心來(lái)，經(jīng)歷一次連貫的思維過(guò)程，邊計(jì)算，邊用已有的知識(shí)解答一個(gè)個(gè)“為什么”；讓學(xué)生以一種細(xì)致入微的觀察與思索，感受成功的喜悅，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)思維之魅力。

片段中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 林 劍）