何浩

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)篇課文 《我的母親》 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0091-02

假如一篇課文篇幅較長(zhǎng)且內(nèi)容深?yuàn)W難懂，學(xué)生又沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)教師就會(huì)在課堂上安排大量的時(shí)間給學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。然而問(wèn)題在于：教師應(yīng)該如何合理安排教學(xué)內(nèi)容，既使教學(xué)內(nèi)容能夠完整呈現(xiàn)又突出教學(xué)重點(diǎn)呢？對(duì)此，有的教師建議使用“切割文章”的方法進(jìn)行教學(xué)，以此保證授課內(nèi)容的完整性。那么，教師如何對(duì)課文進(jìn)行“切割”，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的印象呢？

人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《我的母親》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，該文共有

3 066個(gè)字，按照1分鐘閱讀500個(gè)字的速度進(jìn)行計(jì)算，讀完全文需要6分鐘。如果學(xué)生按照默讀課文、整體感知課文的方法閱讀，所用時(shí)間在10分鐘左右。也就是說(shuō)，僅閱讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，就占用了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之一。教學(xué)結(jié)果顯示，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的活躍度不夠，教學(xué)效果不理想。為此，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思，現(xiàn)將課堂實(shí)錄和教學(xué)反思呈現(xiàn)如下。

一、教學(xué)簡(jiǎn)案及教學(xué)實(shí)錄

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，了解課文大意及文本結(jié)構(gòu)。

2.形成對(duì)“母親”這一形象的初步印象，明確作者通過(guò)哪些事例突出文章主旨。

（二）教學(xué)方法及手段

教師提示、學(xué)生自主閱讀討論、多媒體教學(xué)

（三）教學(xué)難點(diǎn)

文章篇幅較長(zhǎng)，文中人物關(guān)系比較復(fù)雜，所采用的事例材料比較多。在有限的教學(xué)時(shí)間里完成對(duì)事例的概括和人物形象的整體感知并不容易，因此，教師一方面要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示以縮短學(xué)生感知課文的時(shí)間，一方面要注意教學(xué)提示的形式和分寸，否則就會(huì)出現(xiàn)“教師牽著學(xué)生的鼻子走”的局面。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。介紹作者，突出其輝煌的成就。說(shuō)明作者年幼喪父的經(jīng)歷，母親在其成長(zhǎng)過(guò)程中所起的重要作用和深遠(yuǎn)影響，以此引發(fā)學(xué)生的敬佩之情，順利進(jìn)入課文教學(xué)。

2.學(xué)生默讀全文，四人一個(gè)小組，按照教師的提示劃分段落并概括段意。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生整體感知全文，同時(shí)縮短整體感知課文的時(shí)間。

課堂教學(xué)效果：第一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生劃分錯(cuò)了其中的某一個(gè)段落，這說(shuō)明他對(duì)課文的理解不夠深入，隨后便沒(méi)有人回答該問(wèn)題了。

3.教師提問(wèn)：課文標(biāo)題是《我的母親》，文中第一部分卻沒(méi)有提到我的母親，這個(gè)部分的內(nèi)容是否多余，能否刪除？學(xué)生分組討論問(wèn)題。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文本內(nèi)容與文本結(jié)構(gòu)巧妙結(jié)合的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)效果：學(xué)生能夠快速完成對(duì)全文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)如何學(xué)習(xí)作者的寫作方法不明確。

4.教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文章的第三部分，請(qǐng)學(xué)生概括課文一共寫了母親的哪幾件事情，突出了母親什么樣的品質(zhì)？這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是問(wèn)題研究，其目的在于明確作者在寫作中是如何選取材料，使學(xué)生形成對(duì)中心人物形象的初步印象，明確人物的性格特點(diǎn)。

課堂教學(xué)效果：學(xué)生能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)這一問(wèn)題的熟悉程度比較高。

5.總結(jié)，布置作業(yè)。

三、分析與反思

從整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，確實(shí)有“篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容難”的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也遵循了“先整體感知后研究問(wèn)題”的課改要求，但是對(duì)這些教學(xué)要求的理解還停留在表面，甚至有點(diǎn)“本本主義”，教學(xué)過(guò)于生硬，課堂教學(xué)效果不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師提問(wèn)的方式不恰當(dāng)；教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)銜接做得不到位；“切割”后的教學(xué)模塊區(qū)分不明顯。對(duì)此，筆者對(duì)其中幾處不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)行了分析，說(shuō)明處理篇幅較長(zhǎng)課文時(shí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教師要把握好提問(wèn)的方式

從教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間短、課文內(nèi)容繁多、文本語(yǔ)言文字需要深究的特點(diǎn)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間去感知課文。而最理想的感知就是遵循“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，也就是說(shuō)，不應(yīng)該從一開始就給予學(xué)生提示將文章進(jìn)行分段并概括大意。分段和概括大意是“理性思考”運(yùn)作后得出的結(jié)果，應(yīng)該放在完成對(duì)全文的“感性認(rèn)識(shí)”之后再開展，否則就是本末倒置。此外，教師的教學(xué)提示更是沒(méi)有必要，教學(xué)提示就是給出了問(wèn)題的部分答案，剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利。對(duì)此，筆者認(rèn)為，假如教師以“作者的母親偉大嗎？何以見(jiàn)得？”這樣的問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生就可以暢所欲言，達(dá)到活躍思維的效果。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題較為直觀，學(xué)生不需要進(jìn)行理性分析就可以回答，而教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合母親的言行舉止進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)母親的偉大。最后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)母親這一人物形象的整體感知。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠保證整體感知的時(shí)間短、易控制，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而學(xué)生思考分段和概括大意這一環(huán)節(jié)完全可以省略，從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，該教學(xué)設(shè)計(jì)不易操作，反而容易出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，不具有實(shí)質(zhì)性的意義。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，讓學(xué)生明確文章的每一個(gè)部分都是不可替代的，感知文本內(nèi)容與文本結(jié)構(gòu)巧妙結(jié)合的特點(diǎn)。因此，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也不需要強(qiáng)調(diào)在寫作方面的重要意義。這是因?yàn)樵搯?wèn)題與當(dāng)初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，只是教師隨口說(shuō)說(shuō)罷了。學(xué)生的寫作水平不會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓挾兴岣?，而學(xué)生也不會(huì)對(duì)教師所說(shuō)的寫作方法有所回應(yīng)，反而會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”的情況。在教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)珍惜課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)時(shí)盡量做到句句有效。較好的處理方式就是“另起爐灶”，將課文作為一節(jié)作文課的實(shí)例，詳細(xì)分析其值得借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行思考，讓學(xué)生真正達(dá)到提高寫作水平的目的。

（三）順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

在教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)與第四個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，教師要講究教學(xué)技巧，否則容易出現(xiàn)教學(xué)方向由“分析結(jié)構(gòu)作用”跳轉(zhuǎn)到“選取材料表現(xiàn)人物形象”上來(lái)，使教學(xué)過(guò)于突兀，讓學(xué)生感覺(jué)“被教師牽著鼻子走”。對(duì)此，筆者建議，教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾涉及文本結(jié)構(gòu)與文本內(nèi)容的巧妙結(jié)合，教師不妨說(shuō)一說(shuō)作者的寫作能力，同時(shí)贊美培養(yǎng)了文學(xué)造詣如此之高的作者的母親，最后引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：作者的母親是如何培養(yǎng)兒子、教育兒子、影響兒子的呢？對(duì)此，學(xué)生很自然地將注意力放到“母親是怎樣教育兒子”的問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡，促使教學(xué)環(huán)節(jié)3與教學(xué)環(huán)節(jié)4的順利銜接。

（四）明確區(qū)分“切割”后的教學(xué)模塊

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在“整體感知”和“問(wèn)題研究”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上把握得不夠好。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“整體感知”可以包括第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“對(duì)所選材料和人物形象的感知”這一內(nèi)容；第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“對(duì)所選材料的概括”“對(duì)人物形象的感知”這兩個(gè)問(wèn)題的探究，實(shí)際上也可以算是對(duì)文章內(nèi)容的“整體感知”。二者前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有重復(fù)，只是具體說(shuō)法不同而已。因此，學(xué)生回答問(wèn)題非常迅速，其原因在于他們?cè)诘诙€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就基本上掌握了這個(gè)問(wèn)題。這就造成了該課教學(xué)重點(diǎn)不突出，缺乏問(wèn)題探究的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格區(qū)分“整體感知”“問(wèn)題探究”，將“問(wèn)題探究”的問(wèn)題細(xì)致化、深刻化，而不僅僅停留在概括的層面，要讓“問(wèn)題探究”成為學(xué)生自主思維、探索研究的過(guò)程。例如，結(jié)合任意一個(gè)事例，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為母親在這件事情中究竟帶給我什么樣的影響？為什么？這樣的問(wèn)題探究不是簡(jiǎn)單概括就可以完成的，而是需要學(xué)生去思考、去探索，只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)千變?nèi)f化，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，教師都可以對(duì)它們做出不同的處理。如果對(duì)課文的特點(diǎn)沒(méi)有深入的把握，完全按照書本上所寫的“常規(guī)”來(lái)處理，那么就有可能出現(xiàn)不盡如人意的結(jié)果。因此，教師在走上講臺(tái)之前對(duì)課文的分析和解讀，是一個(gè)嚴(yán)肅的、艱苦的過(guò)程，而只有真正研究透了課文，采取適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 歐孔群）