儲(chǔ)美玲

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué) 趣味 補(bǔ)白

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長的古詩文化是其重要的組成部分，也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。古詩語言凝練、意蘊(yùn)豐富，但由于去日已遠(yuǎn)，學(xué)生比較難理解其中的意蘊(yùn)，對(duì)詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)詩，提高詩詞教學(xué)的效率。那么，怎樣才能使古詩學(xué)習(xí)變得更有趣味性呢？

一、趣味補(bǔ)白，豐富古詩

古詩短小精悍，內(nèi)蘊(yùn)深厚，古人寫詩追求“言有盡而意無窮”的境界，北宋文學(xué)家司馬光曾經(jīng)說：“古人為詩，貴在于意在言外，使人思而得之?！薄把酝狻本褪窃谠娭辛粲幸欢ǖ目瞻?。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師必須遵循古詩特有的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，補(bǔ)白作品中的預(yù)設(shè)，達(dá)到理解詩意、領(lǐng)會(huì)詩境、領(lǐng)略詩情的效果。比如在蘇教版語文第九冊(cè)《清平樂·村居》一課的教學(xué)中，筆者以“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句作為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一組引發(fā)學(xué)生想象的鏡頭：“今天又是艷陽高照，老倆口三杯兩盞淡酒下肚，家常話也逐漸多了起來。請(qǐng)同學(xué)們展開想象說一說，他們會(huì)說些什么呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們很快活躍起來，有的說：“現(xiàn)在家里過得很殷實(shí)，孩子們都會(huì)種田了。”有的說：“孩子們一個(gè)個(gè)長大了，也逐漸懂事了?！庇械恼f：“還是有些擔(dān)心小孩子，有些頑皮，不知什么時(shí)候才能長大?！睂W(xué)生們稚嫩的話語引得教室里陣陣歡笑，他們?cè)谘a(bǔ)白的過程中體驗(yàn)到詩歌本身的情趣，拉近了文本與生活的距離。

二、趣味朗誦，讀中品味

古詩教學(xué)要注重誦讀，這是無可否認(rèn)的。在古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循古詩的節(jié)奏規(guī)律熟讀古詩，讓學(xué)生注意古詩的韻腳、節(jié)奏和語調(diào)等，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，加深對(duì)詩詞的理解。比如在教學(xué)蘇教版語文第十冊(cè)《游園不值》一課的過程中，筆者首先讓學(xué)生聆聽古詩誦讀錄音中的讀法，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上明確誦讀的基本要求，然后和學(xué)生尋找出詩中的情感著力點(diǎn)，標(biāo)出“憐、印、久、關(guān)不住、出”等詞語，讓學(xué)生嘗試用箭頭符號(hào)標(biāo)出聲調(diào)變化的高低，讀出古詩的情感變化。學(xué)生能夠有感情地朗讀后，筆者再讓學(xué)生通過男女分讀、個(gè)別讀、交錯(cuò)讀等方式加深印象，領(lǐng)會(huì)本詩的意韻。整個(gè)誦讀過程形式變換多樣，學(xué)生讀起詩歌來趣味盎然。

三、趣味比較，類比探究

依據(jù)寫作題材（寫作內(nèi)容）的不同，古詩可分成“山水田園詩”“邊塞詩”“詠史詩”“送別詩”等類型。在古詩教學(xué)中，教師可運(yùn)用舉一反三的遷移策略，安排一定數(shù)量的同類古詩進(jìn)行類比教學(xué)，既可以由此及彼，實(shí)現(xiàn)由已知到未知的拓展，又可以在一定程度上通過類比分析探究，提高學(xué)生的古詩鑒賞水平。比如教學(xué)人教版語文第七冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，筆者先要求學(xué)生收集大量關(guān)于送別的詩歌，如高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《贈(zèng)汪倫》等，讓學(xué)生通過小組討論的方式對(duì)比這些詩歌中存在的異同。有的學(xué)生說：“送別的方式各不相同，有折柳，也有勸酒的?！庇械恼f：“送別的地方不同，有的在路上，有的在江邊?！庇械恼f：“送別時(shí)說的話不同，有的安慰，有的勉勵(lì)等?！睂W(xué)生們紛紛發(fā)言，在對(duì)比中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，拓寬了學(xué)習(xí)視野，感受到了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。

四、趣味練習(xí)，變換形式

古人創(chuàng)作詩歌非常講究景與情的有機(jī)融合，力求將時(shí)空感與層次感緊密結(jié)合，達(dá)成“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)效果。由此，在解析詩歌的過程中，教師可以運(yùn)用逆向思維尋找到一條有趣的古詩分析路徑，即結(jié)合多種藝術(shù)表現(xiàn)手段，在呈現(xiàn)不同藝術(shù)形式的過程中多維度地分析古詩，讓學(xué)生通過不同的視角去理解古詩、感受古詩。比如，在蘇教版語文第九冊(cè)《尋隱者不遇》一課的教學(xué)中，筆者嘗試設(shè)計(jì)了不同的分析方法：第一種是讓學(xué)生聆聽著《高山流水》的音樂，在音樂伴奏中創(chuàng)作一幅《尋隱者不遇》的圖畫，并擇取學(xué)生優(yōu)秀的作品到實(shí)物投影儀上進(jìn)行講解。第二種是角色扮演法，由學(xué)生分別扮演賈島和童子，在一問一答的情境中再現(xiàn)詩人的追尋、失落與焦急。第三種形式也是角色扮演法，但扮演的主角發(fā)生了變化。筆者安排學(xué)生做賈島，自己扮演路人，故事的情境設(shè)在賈島回家的路上，當(dāng)學(xué)生扮演賈島頗感失落的情景時(shí)，筆者詢問道：“這一路上你看到的最令你難忘的景物是什么？這樣的景是否與人物的品質(zhì)有關(guān)？為什么不去云深處尋找？”一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生從詩人的志趣和人生的追求去分析，在趣味練習(xí)中加深了對(duì)詩歌的理解。

科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”語文教師只有遵循古詩的創(chuàng)作規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣實(shí)際和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段展開教學(xué)，才能讓學(xué)生以飽滿的情緒投入到古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中，使古詩課堂妙趣橫生。

（責(zé)編 楊 春）