立足課堂,嘗試有效的教學(xué)方法
——以“先學(xué)后教”教學(xué)法為例
錢 江 (青海省大通縣斜溝鄉(xiāng)中心學(xué)校 810100)
“先學(xué)后教”就是學(xué)生要“先學(xué)”,即學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí),教師做好預(yù)習(xí)檢測工作,然后將預(yù)習(xí)與課堂新授有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的自學(xué)能力。本文立足課堂教學(xué),對“先學(xué)后教”教學(xué)法展開探究,以期與廣大同仁共勉。
先學(xué)后教 嘗試 探究
隨著課程改革的不斷深入,教學(xué)方法的探究也在不斷深化,如何打造一個(gè)高效的課堂成為了擺在教師面前的永久性課題,只有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,才能打造高效課堂。我校從2008年開始,組織學(xué)校骨干教師帶頭嘗試“先學(xué)后教”教學(xué)法,在幾年來的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)班級教學(xué)成績有了較大的提高?;诖?,我校將相關(guān)的內(nèi)容作為校本教研展開研究,從初識(shí)到現(xiàn)在,自己也有了一定的心得,具體如下。
“先學(xué)后教”就是學(xué)生要“先學(xué)”,做好新課的預(yù)習(xí),是開展好“先學(xué)后教”教學(xué)方法的重要的環(huán)節(jié)。
(一)教師要深入研究解讀文本,備好每一節(jié)課
“先學(xué)后教”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充足的工作,其中最重要的是要深入研究解讀文本。即根據(jù)文本知識(shí)的連續(xù)性,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力,做到目標(biāo)明確,把握文本的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn),吃透教材,只有這樣才有可能設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)和上好課。
(二)認(rèn)真做好班級學(xué)生的學(xué)情分析
俗語說:“十指尚有長短。”班級里的學(xué)生程度參差不齊,這就要求教師對學(xué)生的學(xué)情做好認(rèn)真的分析,按好、中、困劃分,熟知學(xué)生共性和個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)與不足,真正了解哪是弱項(xiàng),哪是強(qiáng)項(xiàng)。
(三)設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)
在對文本和學(xué)情都掌握后,教師就要開始布置適合學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)要適合全體學(xué)生,還要注意不同層次的學(xué)生,由簡到難,注重共性和個(gè)性,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說,一個(gè)班的學(xué)生,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力并不相同,既有共同的弱點(diǎn),又存在閱讀能力的差異。主要表現(xiàn)為:程度好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí);而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴,生字還不會(huì)查,文章的段落分不準(zhǔn),主要內(nèi)容概括不出來。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀,教師就要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法,對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)成星級作業(yè),星級低的是全體學(xué)生都可以完成的,星級高的可以設(shè)計(jì)為部分學(xué)生完成,這樣既兼顧了學(xué)困生,又考慮到了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。久而久之,學(xué)生自學(xué)積極性明顯提高,能力較強(qiáng)的學(xué)生努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí),逐步增加第二層的預(yù)習(xí),有效縮短了他們之間的距離。
未來社會(huì)充滿競爭,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)是社會(huì)的需要,也是未來人才所必備的基本素質(zhì)。在課堂教學(xué)中,我們要把競爭意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中,使預(yù)習(xí)活動(dòng)更加生機(jī)勃勃,充滿活力和靈氣。開火車?yán)首x生字新詞,看誰讀得準(zhǔn)確;你在預(yù)習(xí)中覺得哪個(gè)字難寫,提醒同學(xué)們注意什么,或是介紹一下你記字的方法;你能用哪個(gè)字一字開花;教師聽寫生字新詞,學(xué)生互判互改,評出等級;同桌互相判、評形近字組詞并進(jìn)行補(bǔ)充(把別人找到自己沒找到的補(bǔ)充出來);指名分段朗讀課文,你要提醒同學(xué)們注意哪些字音,匯報(bào)你找到的多音字,說說課文寫了什么,你有哪些不懂的問題。這樣“地毯式”的全面檢測為預(yù)習(xí)充分的學(xué)生搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)?!拔易x書流利受到了教師的表揚(yáng)”“我今天聽寫一個(gè)沒錯(cuò),檢測小卷得優(yōu)”“我今天的形近字組詞找得最全,小組同學(xué)都是照我的補(bǔ)充的?!甭犓麄冋f話的語氣就可以想象出當(dāng)時(shí)他們那副頗有成就感的樣子。在此基礎(chǔ)上,教師再給予及時(shí)到位的激勵(lì)措施,讓學(xué)生體驗(yàn)到付出后收獲的快樂,可以有效提高學(xué)生自然預(yù)習(xí)的積極性。對于沒有充分做預(yù)習(xí)的學(xué)生來說,這樣的檢測無疑是連珠炮式的“轟炸”,同時(shí)也會(huì)刺激他們努力做好預(yù)習(xí),漸漸地,這些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會(huì)明顯提高。
預(yù)習(xí)檢查不應(yīng)是預(yù)習(xí)的重復(fù),也不僅僅是對預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。那么,預(yù)習(xí)結(jié)果該如何檢測使用,才能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)有效、課堂高效呢?我認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)批改預(yù)習(xí)作業(yè),查漏補(bǔ)缺,以學(xué)定教。上課前,教師可先讓小組成員依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè),從兩方面互相檢查預(yù)習(xí)情況:一是讀書是否到位,這一點(diǎn)可以通過檢查組員對課本的批、畫、寫情況來判斷,也可以通過提問書上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來判斷;二是預(yù)習(xí)內(nèi)容是否完整,尤其是預(yù)習(xí)作業(yè)提出的問題是否思考到位。
另外,對預(yù)習(xí)中存在的問題、困惑,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量在小組內(nèi)自行解決。特別是學(xué)習(xí)程度優(yōu)秀的學(xué)生,完全可以擔(dān)當(dāng)起小教師的角色,指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法;幫助學(xué)困生解決不理解的問題。這一步如果教師引導(dǎo)得法,將會(huì)為課堂教學(xué)節(jié)省出更多的時(shí)間,處理更多有價(jià)值的問題。在此基礎(chǔ)上,小組長再把組員之間解決不了的問題再進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并反饋出現(xiàn)的問題和存在的困惑。此時(shí),教師可針對預(yù)習(xí)反饋情況,及時(shí)調(diào)整檢測預(yù)案,以學(xué)定教,切實(shí)提高課堂效率。
“先學(xué)后教”教學(xué)方法的應(yīng)用,主要還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā),一方面讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自信,另一方面就是做好過程性評價(jià)。如對在課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)給予激勵(lì)性評價(jià),做好記錄;對預(yù)習(xí)工作突出的學(xué)生,特別是進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)評價(jià);按階段對學(xué)習(xí)認(rèn)真、進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)。在評價(jià)過程中,教師可以發(fā)放獎(jiǎng)狀、表揚(yáng)等形式進(jìn)行,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生形成積極進(jìn)取、力爭上游的勁頭。
總之,預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要形式。如何讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;如何能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí),真心喜歡預(yù)習(xí);怎樣養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力……這里面很有文章可做。在以后的工作中,我們要不斷探究,力爭使預(yù)習(xí)卓有成效,達(dá)到最優(yōu)化!
(責(zé)編 馮紅偉)