（河北省黃驊中學061100）

淺析高中語文中作文教學現(xiàn)狀及對策

李 麗

（河北省黃驊中學061100）

隨著高考制度的新一輪改革，對于高中語文學科的重視程度有所增加，也更加突顯了高中語文學科的工具性、社會性和人文性特征。而在高中語文教學中，作文教學又是重中之重，它可以綜合考查學生各個方面的素質(zhì)，所以，搞好作文教學勢在必行。本文從當前高中語文作文教學中的過松或過緊的現(xiàn)狀入手，詳細解析了其本質(zhì)原因，并且給出了切實可行的辦法。

高中語文作文教學工具性社會性人文性轉(zhuǎn)變思想科學引導(dǎo)

為了更好地貫徹和執(zhí)行當前的教育方針，適用高考制度的變革，全面推進高中生的素質(zhì)教育，我們在高中語文作文教學方面作了大量的努力。隨著新課改的深入發(fā)展，高中語文這一基礎(chǔ)課、工具課，集人文性和社會性于一體的學科也喚發(fā)了生機，出現(xiàn)了百花齊放的可喜態(tài)勢。同時，在變革中，由于各方面的原因，也出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素及令人堪憂的現(xiàn)象，筆者現(xiàn)分析如下，僅供大家參考。

一、高中語文教師對寫作教學的態(tài)度有些偏頗，對作文教學要求過松

隨著考試制度的改革，作文題日益開放，要求出現(xiàn)了一定的自主性，如題目可以自擬，立意角度可以自定，文體可能自選。一部分語文教師就認為：既然一切都自由了，那么，在平時緊張的課程教學中，寫作版塊就沒必要去強化訓練了，可以騰出更多的時間來復(fù)習鞏固其他的知識。所以，作文課就被占了，上成了其他的學科，作文只是隨意布置一篇高考作文，讓學生利用課下飯余的時間來完成，只要是不少于800的字數(shù)能湊夠，完成每學期6-8篇的寫作任務(wù)就可以了。因為不夠重視寫作，所以即使是作文收上來了，也不給學生認真地去批閱，而是在學生的習作后面寫幾句套話，更有甚者只是寫一個“閱”字，或批個日期就草草了事。

為了體現(xiàn)修改意識，也有一些語文教師利用課間讓學生互批互改，自己不作任何處理，而學生改完學生的習作之后，教師連看都不看，只是接著讓學生寫一篇，然后再讓學生互評互改，以此類推，最終進入了惡性循環(huán)。教師對學生的作文水平不了解，更不能有效地利用時間對學生進行評改，學生對于其他學生改的地方不虛心接接受……這種狀況持續(xù)到學期末，教師就會幫助學生走一些捷徑，為了幫助學生在考場上少丟分，教師就讓學生從高中滿分作文行列里，選幾篇優(yōu)秀的范文來進行背誦，或進行仿寫。這樣善于活學活用的學生，在考試中，作文版塊是不會丟很多分的；而一些不會用的學生，也能高仿出一篇“佳作”，閱卷教師也就睜一只眼、閉一只眼，蒙混過關(guān)……

高中生本來學習任務(wù)就重，也能夠看出教師授課的重點及思路，他們覺得既然教師都不把作文教學當重點、難點來練，那自己也就放松對此版塊進行學習。為了完成學習任務(wù)，去作文書上“借”一篇，或者運幾篇攢一篇，交上去即可。教師一看到學生的習作寫得不錯，量多且質(zhì)優(yōu)，就更不會把作文教學當成重點來抓，而是花更多的力量在其他板塊。盡管有一部分學生想寫一寫自己的真實生活經(jīng)歷，表一表真情，但很明顯差于其他學生，要么偏題跑題，要么結(jié)構(gòu)冗長，中心不明顯，文體也不明確等，作文也不會得到教師和學生的肯定及有益指導(dǎo)，所以也就失掉了寫好的信心。

二、高中語文教師對學生的作文限制過多，要求過嚴

還有一部分高中語文教師，成其是教齡較長，已經(jīng)習慣于之前的作文教學模式化，感覺讓學生寫記敘文，寫身邊的小事情特雖小兒科，而學生寫出來的東西由于缺乏一定的深度，也出不了亮點，所以這些一部分語文教師就會把側(cè)重點放在議論文的寫作上，感覺學生在自己畫的框框里，能夠論點明確，論據(jù)充實、論證科學，思想較為深刻，就特別有成就感。甚至有一些高中語文教師把寫議論文的論據(jù)包括事實論據(jù)和道理論據(jù)都一應(yīng)俱全地提供給學生，讓學生就是按照教師的思路把文章組合出來，沒有任何的思考和發(fā)揮的空間，束縛了學生的思路，限制了其思維的多元化，導(dǎo)致出現(xiàn)了一大批大同小異的作品來。為了讓學生掌握不同文體的寫作技法，有一些高中語文教師甚至把散文寫作和記敘文寫作也搞成模式化教學，千篇一律現(xiàn)象嚴重。這種要求過嚴的作文講授方法，大大扼殺了學生的學習興趣，寫作的熱情，失掉了寫作教學在育人思想的本質(zhì)功能。

三、高中語文教學的對策研究

（一）要想教好高中生寫作文，高中語文教師要先轉(zhuǎn)變思想觀念，還作文寫作的本原性

當前高考開放式的命題方式是為了解放學生的思想，提高學生的整體素質(zhì)，讓學生真正地以我手寫我心，促進學生的綜合發(fā)展，絕不是放任自流。所以，高中語文教師要看清這一寫作教學的本質(zhì)任務(wù)，不能在教學中只抓住一種文體不放，也不能只是重寫作知識和方法的講授，而是要真正地落實到學生的練筆上，保護學生寫自己的真人、真事的熱情，發(fā)揮學生的想象力，力求出現(xiàn)個性化作文，呈現(xiàn)一種百花齊放的態(tài)勢。作文版塊考查的是學生的綜合素質(zhì)，字、詞、句、段，一篇習作俱全。所以，教師一定要重視學生作文版塊的教學，多給學生一些自由的空間和時間，讓學生多練筆，自己去體悟生活，定出具有真情實感的文章來。但這絕對不是提倡讓學生隨便寫，亂發(fā)言，也不是背幾篇高考滿分作文就能完成的學習任務(wù)，要讓學生做到一專多能，活學活用，我手寫我口。

（二）高中語文教師要對學生的寫作進行科學指導(dǎo)

作文無定法，也不是沒有法。所以，教師在高中作文課堂上，要采用多種多樣的教學方法為學生提供訓練的機會，讓學生自己主動地動手動腦，體現(xiàn)學生的主體性特征，學生自己能做的教師不替代、不包辦，學生做不好的，教師更要給予指導(dǎo)。真正的作文教學過程，就是要培養(yǎng)學生的自主寫作意識，發(fā)展其發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣，采用多種方式進行訓練，鞏固學習成果。當學生的習作完成后，教師人認真閱讀，用心感受，甚作修改，可以利用當堂課時間來進行面批，也要結(jié)合課下時間進行精批細改，從而讓學生的寫作水平能夠一步一步呈上升趨勢。平時，教師也可以利于課下時間，為學生推薦一些美文佳作，構(gòu)建學生的素材庫和語言庫。

（三）高中語文教師要注重賞識性評價學生

“文章不厭百回改。”高中語文教師一定要注重對學生的習作修改，可以整體概說，也需要個性化引導(dǎo)?？梢葬槍Ρ敬蔚膶懽鹘虒W說一說整體存在的問題，哪些方面還需要加以改正，哪些方面是可以揚長的。除此之外，要想讓學生個體的寫作水平有所成就，那就一定要進行個性化點評，針對某一個學生的具體問題進行面批，讓學生認識到自己的不足，從而給出學生提高的方向，加快學生寫作水平提升。

綜上所述，高中語文中的作語文教學是極為重要的一塊教學任務(wù)，它占了高考語文試卷的半壁江山，一定要講好、教好。高中語文教師要針對現(xiàn)在存在的問題，作詳細而客觀地分析，面對新一輪的高考改革要做好心理準備，把握考試動態(tài)，努力學習，提高自身教學能力，更好地完成教學任務(wù)，從而提高學生的整體綜合素質(zhì)。

（責編 張景賢）