陶華

摘 要：教師需要依據(jù)課標的年段目標和學生實際對文本進行合理解讀，確定文本的教學價值，選擇適宜的教學內(nèi)容開展教學活動。

關鍵詞：教學價值；知識體系；課程目標

現(xiàn)行的小語教材多為文選型教材，課文大都是選來的文章或文學作品，這類教材的優(yōu)點是學生在掌握了一定的語文基礎知識之后，可以依據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課文進行深入鉆研，借此擴大自己的學習領域。不足之處也很明顯：沒有很明確的教學內(nèi)容，知識的講授和能力訓練的序列也不易梳理組織，教學內(nèi)容內(nèi)隱于課文之中。這就給一線教師的教學帶來難度，教師需要依據(jù)課標的年段目標和學生實際對文本進行合理解讀，確定文本的教學價值，選擇適宜的教學內(nèi)容開展教學活動。

如何來確定文本的教學價值呢？我們可以從以下幾個方面

考慮：

一、文本的教學價值是關涉“語文”的，是指向于培養(yǎng)學生“正確地理解和運用祖國語言文字能力”，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

如課文《田園詩情》用詩般的語言，向我們展示了荷蘭田園的詩性美，一種生命萌動的美，一種寧靜和諧的美。寫草原，作者巧用比喻，“碧綠如絲絨”，突出草原的綠、柔；寫牛犢，用上“儀態(tài)端正”一詞，表現(xiàn)出小牛的可愛；寫老牛，用上“好似牛群的家長”等詞句，寫出了老牛的溫和、慈愛；寫駿馬，用了“剽悍強壯”“腿粗如樁”“隨風飛揚”，描寫出駿馬的強健剽悍。教學時，我們可以把文本的教學價值定位在引導學生“品味語言，體會事物特點，感悟田園詩情”；同樣，教學《哪吒鬧?！?，我們可把教學價值定位在“抓關鍵詞語，感悟人物形象”，引導學生抓住課文中描寫人物的動詞來咀嚼、品味，體會人物的性格特點，等等。

二、文本的教學價值要適度建構學科知識體系

任何一門學科，專業(yè)性總是體現(xiàn)在其嚴密的知識系統(tǒng)中，語文學科也不例外。如經(jīng)典作品如何解讀，語文活動如何展開，哪些屬對象性知識，哪些屬主體性知識，哪些是明言知識，哪些是緘默知識等，教師要盡可能明確并列出知識清單，再分配到相應的文本之中，使文本的教學價值變得更加明確，也使語文的專業(yè)性特征更鮮明。

三、要符合課標的年段課程目標及要求

年段課程目標具體回答了學校語文教學在不同階段應該教什么、學生應該學什么的內(nèi)容標準。但在實際教學中，許多老師往往忽視了這一點，學段目標模糊，含混不清，圍繞著教材文本大做文章，挖深挖透，致使教學價值的選擇失當。如筆者參加一次教研活動，聽了二年級《狼和小羊》和四年級《桂花雨》兩節(jié)閱讀課，兩節(jié)課的教學內(nèi)容居然驚人的相似，執(zhí)教者都把教學價值定位在“抓住關鍵詞語，體會它們在表情達意上的作用”。顯然，前一位老師的選擇欠妥，不僅超“標”，因為“體會關鍵詞句在表情達意上的作用”是中年段的課程目標要求，而且讓學生體會狼的兇殘狡詐及羊的溫順可憐，這樣的教學顯然意義不大。聯(lián)系新課標（2011年版）第一學段相關目標及教材文本的特點，我們不妨把教學價值定位在“根據(jù)提示語進行角色朗讀；能對狼和羊作出自己的評價”。實踐證明，這樣的價值選擇不僅是可行的，而且也符合低年段孩子的心理特點。

四、它是文本典型特征的體現(xiàn)

這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。如課文《安塞腰鼓》，文章以“鼓—人—黃土高原”為情感主線，既寫了擊鼓的壯闊場面、腰鼓激越的聲響、擊鼓者的變幻舞姿，同時也贊美了一群元氣淋漓的擊鼓后生，歌頌了黃土高原厚重的文化韻味、頑強的生命之力。作者劉成章在語言表達上也頗具匠心，巧妙運用了多種修辭手法，優(yōu)化配合了情感的抒發(fā)。首先，多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容，如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。其次，大量地運用排比的修辭手法。如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，寫出了后生們擊鼓時動作之疾、姿態(tài)之逸、腳步之躍、目光之亮，寫出了擂鼓時的火熱場面；如“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，情感層層深入。依據(jù)這些語言現(xiàn)象，我們不妨把《安塞腰鼓》的教學價值定位在——“體會文章句式與作者情感表達之間的關系”。這樣的教學價值既凸顯了文本的典型特征，也易于學生理解并在學后模仿使用。

五、文本的教學價值選擇應符合學生實際，易于形成積極的遷移

學生處于哪一認知階段，已有的知識基礎是什么，我們應了然于胸，選擇的教學價值符合學生的年齡特點和心理基礎，能對上學生的興趣點，合乎學生的口味，這樣的選擇才有意義。此外，語文不是一門以知識為主的學科，它是靠學生盡可能多地接觸語言材料，在大量的語文實踐中培養(yǎng)語感，逐漸掌握運用語言的規(guī)律。因此，教師應朝著促使學生“反三”這個目的精要地揭示規(guī)律，提示要點，價值的選擇應易于促進學生“反三”，從讀一篇文達到讀一類文，最終能達到“自能讀書，不復需教”的美好境界。

參考文獻：

洪巖，陳錫娟，南明潔，等.如何確定文本閱讀的教學價值與教學內(nèi)容.黑龍江教育·中學教學案例與研究，2011（12）.

？誗編輯 趙飛飛