楊 帆，柏茜茜

（湖南中醫(yī)藥大學人文與社科學院，湖南 長沙 410208）

所謂的任務型語言教學模式，簡言之，就是在特定教學理論的引導下，構建教學活動流程。作為一種教學工作手段，任務型語言教學模式既是教學理論的具體化，也是對教學經驗的總括。從根本上說，任務型教學模式是要通過任務的設置，創(chuàng)設一種類似生活和職業(yè)實際環(huán)境的知識生成方式。而在其中，有兩個關鍵因素不可忽略：一方面是與生活和職業(yè)密切相關的學科專業(yè)；另一方面，是具有普遍意義的語言的使用至關重要。從這個角度來看，醫(yī)科類大學英語視聽說教學與任務型教學模式便密不可分。

在任務型教學模式中，語言是一種真實性、創(chuàng)造性的溝通和表現(xiàn)方式。對于醫(yī)科類院校來說，任務型教學的設計具有非常鮮明的 “醫(yī)學”類特色。大學英語的視聽說任務，正是圍繞這種特色而實施。其關聯(lián)體現(xiàn)在以下3個方面：第一，以醫(yī)學專業(yè)能力為基礎，實現(xiàn)英語視聽說的任務設計；第二，以語言的使用能力為核心，培養(yǎng)學生基于專業(yè)能力的學習熱情、興趣和能力；第三，以學生學術和職業(yè)發(fā)展為驅動，將語言視聽說培養(yǎng)任務延伸到醫(yī)學類專業(yè)能力的社會領域。換句話說，就是要以任務為驅動，實現(xiàn)醫(yī)科專業(yè)大學生語言能力在課程、校園體驗和社會生活之間的溝通和貫穿。

1 醫(yī)科類大學英語視聽說課程引入任務型教學模式的必要性

1.1 “視聽”因缺乏醫(yī)學專業(yè)任務情境而脫離實際

縱觀現(xiàn)在各大院校所使用的英語視聽說課程教材，沒有一套是專門針對醫(yī)科類大學學生而編寫的，醫(yī)科類大學視聽說課程的教學內容與綜合類大學無異，因此學生在學習時感受不到自身的專業(yè)特色，最顯而易見的弊端是學習內容與專業(yè)能力的培養(yǎng)脫節(jié)。醫(yī)科類大學生困惑于將所學的知識運用到專業(yè)能力的發(fā)展中，認為所學的內容與自己的專業(yè)需求脫節(jié)，與未來所從事的職業(yè)無關。概而言之，英語“語言”的使用，缺乏基于專業(yè)能力的任務驅動，顯然也就成為一種缺乏創(chuàng)造力，因“教學”而“教學”的課程了。

1.2 “說”因缺乏醫(yī)學任務目標而缺乏動力

傳統(tǒng)英語聽說讀寫的教學模式，以教學為中心，或者說，教師在教學過程中，渴望能激發(fā)學生的主體能動性，但是卻找不到合適的途徑。在傳統(tǒng)教學模式下，所有的學生面前都是計算機，教師充當核心要素，學生處在被動位置，完全沒有注重對于學生自身的主觀能動性的發(fā)揮。一些教師非常注重學生的聽力訓練，但是卻沒有加強對于學生其他能力的培養(yǎng)和提升。學生沒有較多參加課堂交流的機會，無法提升其學習上的合作意識。傳統(tǒng)教學模式下的視聽說課堂，也沒有徹底更改學生處于被動的狀態(tài)，在一定程度上只是將傳統(tǒng)教學中老師播放語音信息變成了播放視聽材料方式，學生還是只能被動的接受來自計算機的信息，因此在整個學習過程中沒有形成一定的溝通和交流。一些教師即便是借助多媒體教學軟件進行相關的教學活動，也沒有起到應用效果和作用，沒有形成非常良好的語言環(huán)境氛圍[1]。尤其是醫(yī)科專業(yè)的大學生，由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，學生需要學習很多重要的醫(yī)學專業(yè)課，并參加大量實驗或實習課程，學習負擔很重，無暇投入太多精力到英語學習當中，也逐漸減少了對英語學習的重視，更談不上對英語各項應用能力的培養(yǎng)和拓展了。也就是說，在“說”的教學環(huán)節(jié)中，如不能結合與醫(yī)學相關的任務目標，學生的專業(yè)興趣就無法調動，“說”的欲望難以被激發(fā)，教學效果便可想而知。

1.3 語言教學因與專業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)而趨于同質化

面對不斷升高的就業(yè)要求，近年來，一些大專院校都把大學英語四、六級考試的通過率作為其教學質量的一個衡量標準。不論院校差異、專業(yè)區(qū)別，都有趨于應試化的勢態(tài)。這就在一定程度上，決定了語言教學的同質化。事實上，語言教學是與個體生存、與專業(yè)學習和能力發(fā)展關系最為密切的生存性活動，因此，對于醫(yī)科類大學生來說，就有必要在語言教學中，突出其“專業(yè)能力”這個基礎，激發(fā)興趣，驅動任務，挖掘潛能，教出成效。

2 醫(yī)科類大學英語視聽說任務型教學模式的實施途徑

2.1 情境共生：設置語言教學與專業(yè)學習共通的學習任務

醫(yī)科類大學生的專業(yè)特色非常鮮明，在醫(yī)科類大學英語教學中，實施任務型教學的前提就是要設置好基于專業(yè)能力的視聽說任務。實現(xiàn)這一目標，得滿足兩個基本條件：其一，要充分與相關專業(yè)學生討論，本學期的視聽說教學任務，圍繞哪個相關專業(yè)任務展開；其二，這個專業(yè)任務的展開，是否會需要借助于“視聽說”任務才能完成，即專業(yè)任務和英語聽說讀寫任務之間的關聯(lián)性。從而在一學期課程開始時，教師能與學生討論并選擇本學期將在課堂學習的單元，特別針對醫(yī)科類大學學生的實際生活和就業(yè)方向，確定所要涉及的主題，從而確保所選內容符合醫(yī)學院校學生的專業(yè)特點，以及學生對所選內容的興趣和開展任務的主動性。這樣，基于興趣和任務驅動，學生既完成了語言能力的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了專業(yè)的提升，一舉兩得。

2.2 程序實施：形成具備專業(yè)思維的語言教學程序

第一個階段是小組任務分配?？梢曰趯I(yè)和學科方向興趣，將所有的同學按照數(shù)量劃分為不同的小組，不同的小組會分配到不同的任務，所有的小組都會負責一個單元，小組的成員都應該進行分工合作，各自負責不同的工作和項目。

第二個階段是任務結構和程序設置。可將每個教學單元劃分為3個部分：“視”的部分，以動畫模擬形式展示醫(yī)科類學生生活或是未來職業(yè)情景，在其中，以專業(yè)生活吸引學生，“視”則是語言教學的任務；“聽”的部分，以音頻為主，其主要的任務就是在學生聽完音頻后，小組相互之間進行提問，任務小組會提供一段就醫(yī)的音頻，聽完之后小組之間會提出如 “What are the patient’s complaints”，“What do you think we can do to keep fit”等問題，這樣學生可以互相發(fā)現(xiàn)小組成員之間的問題和不足；“說”的部分，即口語訓練，內容基本上是情境訓練為主，如以“就醫(yī)”接待為任務，任務小組以此進行交際能力的對話，學生可以從中進行學習和模仿。

第三個階段是任務拓展。以多種專業(yè)語言任務，作為學生的課后任務完成，幫助學生掌握更多的與醫(yī)學相關專業(yè)詞匯和表達[2]。如在課后，可布置類似的任務：尋找一位本學科相近的英語國家專家，并與其聯(lián)系。這樣，可極大程度提升了學生深入了解和學習的興趣，在完成課程任務的同時，增進了與專業(yè)相關知識的掌握，讓學生體會到所學內容的實用性。

2.3 目標契合：達成基于醫(yī)科專業(yè)能力的語言任務教學目標

醫(yī)科類大學生的英語語言任務型教學，應從兩個方面實現(xiàn)其專業(yè)目標和語言教學目標的契合：一方面，是要將兩者統(tǒng)一于個體生活體驗和生命成長過程中，即注重主觀體驗、能動作用發(fā)揮以及興趣培養(yǎng)等方面；另一方面，是要將專業(yè)能力和語言能力統(tǒng)一于職業(yè)體驗和社會生活情境之中，從而實現(xiàn)學校、職業(yè)和社會的統(tǒng)一。

3 結語

總而言之，當前在醫(yī)科類專業(yè)大學英語教學中實施任務型教學模式，這就是要以醫(yī)學專業(yè)學生為本體，以醫(yī)學相關任務為驅動，以醫(yī)學專業(yè)能力為基礎，以語言能力培養(yǎng)為核心，從而實現(xiàn)個體生命發(fā)展，社會職業(yè)和生活需求滿足。

[1]于海飛.任務型教學對大學英語視聽學習模式的影響[D].南京：南京航空航天大學，2011.

[2]劉國生.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語視聽說課程任務型語言教學模式研究[J].重慶理工大學學報，2011，25（3）：125-126.