侯麗香，張麗萍

（楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南楚雄675000）

地方性本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)管見(jiàn)

侯麗香，張麗萍

（楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南楚雄675000）

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，而翻譯能力是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的體現(xiàn)。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，翻譯教學(xué)尚未得到足夠重視。本文立足于現(xiàn)階段地方性本科院校的實(shí)際，探索大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，分析大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要性，提出了相應(yīng)的建議和具體措施，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生積極影響。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；建議和措施

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，與國(guó)際交往日益密切，對(duì)翻譯人才的需求也越來(lái)越多，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。翻譯教學(xué)不再是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯人才的這份責(zé)任。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)能聽(tīng)、能讀、能寫(xiě)、能說(shuō)、能譯的綜合性人才，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力作為重點(diǎn)，而翻譯能力無(wú)疑是英語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。作為地方性本科院校，要不甘落后于時(shí)代的要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行嘗試性的改革，使學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力得到巨大的提高。然而，當(dāng)下大學(xué)生翻譯能力仍然很薄弱，主要原因是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，翻譯教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文將從地方性本科院校的實(shí)際出發(fā)，分析其大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，探討翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議以供參考。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

縱觀整個(gè)地方性本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，均沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的翻譯課，只是設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)課，而翻譯技巧的講解及學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)都按學(xué)院要求融入到了精讀課文的講授和學(xué)習(xí)當(dāng)中。在所用教材中，也沒(méi)有涉及翻譯技巧和理論講解的章節(jié)，只是在每一單元的課后練習(xí)中設(shè)有英漢互譯的句子和段落，而這些句子或段落一般來(lái)說(shuō)都是課文中出現(xiàn)的句型的鞏固訓(xùn)練，教師們都把這一部分簡(jiǎn)單地布置為課外作業(yè)，然后在課堂上對(duì)一下答案就過(guò)了，所以，翻譯練習(xí)也沒(méi)有達(dá)到該有的效果。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，由于教師要講授的內(nèi)容較多，課時(shí)有限，翻譯技巧的講授大多只是流于形式，蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生方面，受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和洗禮，大多數(shù)同學(xué)誤以為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)法和詞匯，翻譯不過(guò)是閱讀理解中伴隨產(chǎn)生的過(guò)程，只要詞匯量積累夠了，閱讀能力提高了，翻譯能力也就提高了。以上原因?qū)е铝藢W(xué)生在翻譯知識(shí)方面的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)待翻譯內(nèi)容態(tài)度散漫，不追求精準(zhǔn)，學(xué)生的翻譯能力無(wú)法提高。

（二）教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)手段滯后

眾所周知，翻譯水平的提高重在翻譯實(shí)踐。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子及難句的講解、詞語(yǔ)的搭配、語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和篇章結(jié)構(gòu)的分析。對(duì)于一些難以理解的句子，教師只會(huì)對(duì)英、漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，并將糾正錯(cuò)誤作為翻譯教學(xué)的手段，將提供參考譯文作為翻譯教學(xué)的終極目標(biāo)［1］，忽視了翻譯技巧和翻譯策略的講解，學(xué)生既學(xué)不到翻譯知識(shí)，也得不到翻譯的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)翻譯重要性的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)，不是積極地去探索翻譯的方法和技巧，使譯文通順流暢，而是拘泥于翻譯所要求的句子結(jié)構(gòu)和固定詞組，生搬硬套，以至于在漢英翻譯練習(xí)中，出現(xiàn)了大量的“中國(guó)式英語(yǔ)”。同時(shí)，對(duì)于部分英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，他們大都以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)為目標(biāo)，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背是他們的學(xué)習(xí)手段。盡管他們過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，而且成績(jī)非常高，但是由于英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，畢業(yè)后在工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己仍然不能勝任一些非常簡(jiǎn)單的日常翻譯工作?？偟膩?lái)說(shuō)，地方院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)手段較為落后、單一，仍然無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

（三）師資力量不足

目前，在地方本科院校中，大學(xué)英語(yǔ)教師雖然都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但大多數(shù)都不是翻譯研究方向的畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的翻譯理論知識(shí)；部分教師雖然在學(xué)習(xí)期間也接受過(guò)專(zhuān)業(yè)翻譯課程的學(xué)習(xí)，但畢業(yè)后一直承擔(dān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使得所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很少應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)。綜合上述兩點(diǎn)，地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師的翻譯理論素養(yǎng)、翻譯實(shí)踐能力和翻譯教學(xué)水平無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的要求。此外，近幾年，雖有少數(shù)教師外出進(jìn)修，并成功獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯碩士學(xué)位，但是學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)比例失衡，僅有的教師無(wú)法順利完成繁重的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了“粥多僧少”的局面。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性

最新版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版，下稱(chēng)《要求》）指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交往的需要?！睆摹兑蟆分锌梢钥闯?，雖然英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，但是從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的角度來(lái)看，翻譯教學(xué)也是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。與此同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從直接興趣逐漸轉(zhuǎn)向以間接興趣為主［2］，對(duì)教學(xué)的要求也是比較注重實(shí)用性，他們希望大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能將他們培養(yǎng)成符合將來(lái)崗位所需人才，具有一定的翻譯實(shí)踐能力。

根據(jù)《要求》，高校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯能力的要求分為一般要求、較高要求和更高要求。一般要求為：“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英、漢互譯，英、漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢譯英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。”較高要求為：“能摘譯所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字。譯文通順達(dá)意，理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少。能使用是當(dāng)?shù)氐姆g技巧?！备咭鬄椋骸澳芙柚~典翻譯所學(xué)專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少?！睆囊陨弦罂梢钥闯?，翻譯的過(guò)程是學(xué)生提高和鞏固知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)大量的翻譯實(shí)踐，提高了應(yīng)用語(yǔ)言的技能，增加了對(duì)相關(guān)背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部潛能。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力顯得極其重要和迫切。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能之間相互影響，相互促進(jìn)。翻譯的過(guò)程是對(duì)原語(yǔ)進(jìn)行分析、理解并轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)原語(yǔ)內(nèi)容的理解和把握上將更加準(zhǔn)確，將其轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)后信息丟失較少，更加符合目的語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，譯文也能更準(zhǔn)確地反映原文的意思。在寫(xiě)作的過(guò)程中，拋開(kāi)固有的寫(xiě)作模式，如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句式并最終形成書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的翻譯過(guò)程。有目的、有針對(duì)性的英漢互譯實(shí)踐可以深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)表達(dá)方式和英語(yǔ)思維習(xí)慣等語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，掌握詞語(yǔ)、短語(yǔ)和句型的使用特點(diǎn)及規(guī)律，并在寫(xiě)作實(shí)踐中正確使用。此外，聽(tīng)、讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程，而譯是語(yǔ)言輸入和輸出的綜合體［4］。翻譯的過(guò)程要求譯者最大限度地理解原文，并能流暢地表達(dá)原文所要傳達(dá)的意思。對(duì)于地方院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于缺乏理想的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們只能從閱讀和翻譯尋找突破口，以此促進(jìn)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，以達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交流的終極目的。

四、改善大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的具體建議

改善大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)涉及各個(gè)方面，本文根據(jù)筆者自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出一些基本思路和設(shè)想。

（一）適度完善課程設(shè)置

地方性本科院校的大學(xué)英語(yǔ)基本課時(shí)都維持在每周四節(jié)，存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題。要提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，首先要在課堂上保證有足夠的時(shí)間投入到翻譯教學(xué)中：一是在每單元課后翻譯練習(xí)講解中，無(wú)論是句子的翻譯還是段落的翻譯，教師可適度講授相應(yīng)的翻譯理論和技巧；二是在課文講解中，對(duì)課文中的長(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行翻譯實(shí)踐活動(dòng)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯技能；三是可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的翻譯理論與實(shí)踐的選修課程，選修課上翻譯練習(xí)可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇一些專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用文章進(jìn)行翻譯。同時(shí)，還可以開(kāi)展一些諸如英漢互譯理論與技巧、文化與翻譯、翻譯賞析、英漢語(yǔ)言對(duì)比等系列講座，以此加強(qiáng)學(xué)生的翻譯理論指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的整體水平，不斷為培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力創(chuàng)造條件。

（二）提升教師素養(yǎng)

現(xiàn)在階段，地方本科院校的大部分英語(yǔ)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英美文化，缺乏必要的翻譯理論知識(shí)。同時(shí)，由于諸多原因，教師們?cè)谡n后很少有時(shí)間投入到翻譯理論的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中。當(dāng)然，最近幾年，隨著專(zhuān)業(yè)碩士的蓬勃發(fā)展，少數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)進(jìn)一步入學(xué)深造，獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯碩士學(xué)位，但僅有的幾位教師無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的需求。從整體上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師的質(zhì)和量嚴(yán)重不足，其理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和翻譯水平都非常有限。因此，相應(yīng)院校應(yīng)該積極為這些教師創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們進(jìn)行定期的進(jìn)修和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師從事翻譯研究，了解東西方翻譯理論、翻譯史以及不同文體翻譯的方法和技巧，以此來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平和翻譯教學(xué)的質(zhì)量。此外，作為英語(yǔ)教師，除了有較高的英語(yǔ)水平外，也要不斷地提高自己的漢語(yǔ)水平，許多英語(yǔ)教師都有同感：教了多年的英語(yǔ)后，突然發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)漢語(yǔ)，教授英語(yǔ)時(shí)游刃有余，將長(zhǎng)、難句進(jìn)行翻譯時(shí)卻捉襟見(jiàn)肘［3］?？傊?，翻譯是一門(mén)體現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要具備良好的雙語(yǔ)素質(zhì)外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)世界各國(guó)文化的了解、學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的教育理論、關(guān)注本學(xué)科的前沿問(wèn)題，不斷提高自己所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，使之不斷體現(xiàn)在自己的教學(xué)當(dāng)中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師的講解為主，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行翻譯實(shí)踐。要提高學(xué)生的翻譯水平，教師首先要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》每個(gè)單元都是針對(duì)一個(gè)主題選取的比較好的英語(yǔ)文章，適合學(xué)生進(jìn)行很好的寫(xiě)作模仿和口語(yǔ)練習(xí)，同樣也是很好的翻譯素材。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取文章中的某一段落作為例子讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，教師可以將翻譯內(nèi)容分配到各小組，由學(xué)生在課后合作自主完成，然后各小組將完成的譯文交給教師（每組一份或兩份均可）。課堂上，教師可以用約15分鐘的時(shí)間評(píng)講各小組的翻譯譯文，找出各小組譯文的不足和優(yōu)勢(shì)，再讓學(xué)生對(duì)不足的地方進(jìn)行修改。通過(guò)學(xué)生的自己實(shí)踐，教師的講解分析，然后學(xué)生再修改自己的譯文，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)翻譯技巧形成一定的認(rèn)識(shí)，其翻譯能力及水平會(huì)逐漸提高。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生了解中西語(yǔ)言文化差異，加強(qiáng)對(duì)中西語(yǔ)言文化背景知識(shí)的積累，逐漸消除翻譯過(guò)程中的文化障礙，減少錯(cuò)譯、誤譯等現(xiàn)象。再次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用一些成熟的翻譯軟件，把信息技術(shù)應(yīng)用到翻譯活動(dòng)當(dāng)中［4］；教師也可為任課班級(jí)建立QQ群，將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到QQ群或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，若學(xué)生遇到問(wèn)題，可以及時(shí)地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性。只要學(xué)習(xí)者處于不斷的翻譯實(shí)踐活動(dòng)中，其語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)不斷得到完善和提高。

五、結(jié)語(yǔ)

翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，是鞏固和提高英語(yǔ)知識(shí)的手段，應(yīng)該給予足夠的重視。我們要不斷嘗試和探索，使課程設(shè)置合理、教學(xué)方法恰當(dāng)，師資培訓(xùn)得到加強(qiáng)；教師應(yīng)深入專(zhuān)研教材、學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真進(jìn)行翻譯的教學(xué)和實(shí)踐，做到教學(xué)互動(dòng)，這樣學(xué)生的翻譯水平和能力就會(huì)提高，大學(xué)就可以不斷為社會(huì)輸入高水平的翻譯人才，以滿(mǎn)足21世紀(jì)對(duì)翻譯人才的需求。

［1］嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

［2］盧思源，吳啟金.展望21世紀(jì)的翻譯教學(xué)與研究［J］.外語(yǔ)界，2000，（1）.

［3］張玲.鄒議大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（10）.

［4］呂立松，穆雷.計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)與翻譯教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2007，（3）.

G642.0

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1671-2862（2015）04-0097-03

2015-06-06

侯麗香，女，碩士研究生，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及翻譯；張麗萍，女，楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。